Logo Gminy Skawina
calendar_today

WYMAGANIA EDUKACYJNE

Klasa 1

Wymagania edukacyjne dla klasy 1

Edukacja wczesnoszkolna – LOKOMOTYWA

wg Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 11 marca 2026

 

  1. Edukacja językowa – polonistyczna
  • Komunikacja – uczeń:
  1. rozumie komunikaty werbalne i niewerbalne w komunikacji bezpośredniej;
  2. wypowiada się w sposób sensowny i spójny zrozumiały dla odbiorcy;
  3. zadaje pytania związane z tematem, dostosowane do kontekstu rozmowy lub wypowiedzi innych;
  4. informuje w rozmowie o faktach i własnych emocjach i potrzebach;
  5. słucha i czeka na swoją kolej, panuje nad chęcią nagłego wypowiadania się;
  6. słucha z uwagą tekstów czytanych przez nauczyciela lub inne osoby, stara się je zrozumieć.
  • Odkrywanie i używanie języka – uczeń:
  1. wykonuje zadanie wg usłyszanej instrukcji;
  2. wypowiada się pełnymi zdaniami;
  3. formułuje pytania dotyczące sytuacji zadaniowej;
  4. logicznie odpowiada na pytania, buduje zdanie z podanym wyrazem;
  5. recytuje wiersze oraz wygłasza je z pamięci (K);
  6. rozpoznaje i porządkuje zdarzenia w opowiadaniu, baśni, legendzie, filmie;
  7. ocenia postępowanie bohaterów.
  • Świadomość językowa, w tym wiedza o języku – uczeń:
  1. odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne, zna wszystkie litery alfabetu;
  2. układa wyrazy i zdania z rozsypanek sylabowych i wyrazowych;
  3. czyta na głos teksty podręcznikowe wyrazami lub sylabami w tempie umiarkowanym, ze zrozumieniem;
  4. korzysta z podręczników, czasopism dla dzieci, książek;
  5. odpowiada na pytania do tekstu dotyczące bohaterów i zdarzeń;
  6. wyszukuje w tekstach wyrazy, zdania określone przez nauczyciela;
  7. rozpoznaje, nazywa i stosuje znaki interpunkcyjne (kropkę, pytajnik, wykrzyknik);
  8. czytelnie i poprawnie pisze: zna kształt wszystkich liter pisanych i połączenia, dba o estetykę zeszytu, (może mieć trudności z utrzymaniem pisma w liniaturze);
  9. przepisuje i pisze z pamięci wyrazy i krótkie (2–4-wyrazowe) zdania;
  10. stosuje znaki interpunkcyjne na końcu zdania;
  11. układa wyrazy i zdania z rozsypanek sylabowych i wyrazowych;
  12. zna alfabet;
  13. wyróżnia w wypowiedziach zdania, w zdaniach wyrazy, w wyrazach sylaby, samogłoski i spółgłoski;
  14. rozpoznaje zdania oznajmujące, pytające;
  15. podejmuje próby zapisu nowych, samodzielnie poznanych wyrazów, sprawdza poprawność.

 

  1. Edukacja matematyczna
  • Liczby – uczeń:
  1. odczytuje, zapisuje , porównuje i porządkuje liczby w zakresie 100;
  2. dodaje i odejmuje liczby w zakresie 20;
  3. rozkłada liczby na składniki (do 20);
  4. tworzy i stosuje strategie obliczeń;
  5. znajduje brakującą liczbę w równości z „okienkiem” typu 7 + £ =10.
  • Miary – uczeń:
  1. mierzy i zapisuje wyniki pomiaru długości;
  2. porównuje długości przedmiotów;
  3. potrafi ważyć przedmioty, różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze;
  4. odmierza płyny kubkiem i miarą litrową;
  5. posługuje się w codziennych sytuacjach jednostkami: centymetr, kilogram, litr, godzina;
  6. odczytuje pełne godziny na zegarze;
  7. zna będące w obiegu monety i banknot o wartości 10 zł (EF);
  8. dokonuje obliczeń pieniężnych, posługuje się w codziennych sytuacjach jednostkami złoty i grosz (EF).
  • Figury – uczeń:
  1. rozpoznaje w swoim otoczeniu i opisuje trójkąty, prostokąty, kwadraty, koła oraz je rysuje;
  2. bada różne formy i kształty, np. ornamenty, w poszukiwaniu osi symetrii (K);
  3. posługuje się pojęciami: pion, poziom, skos i korzysta z sieci kwadratowej;
  4. orientuje się w schemacie własnego ciała (prawa – lewa);
  5. ustala i opisuje relacje między obiektami w przestrzeni i na płaszczyźnie (wskazuje górę, dół, lewą stronę kartki);
  6. porównuje przedmioty względem wyróżnionej cechy.
  • Dane – uczeń:
  1. odczytuje i interpretuje dane przedstawione za pomocą prostych tabel i diagramów (EF).
  • Myślenie matematyczne – uczeń:
  1. czyta i rozumie proste teksty zawierające treści zmatematyzowane – potrafi korzystać z kalendarza, nazywa dni w tygodniu i miesiące w roku;
  2. rozwiązuje zadania tekstowe, tworząc własne strategie i dogodny dla siebie sposób rozwiązania zadania (wykorzystuje rysunek, piktogramy, schematy);
  3. rozumie zasady gry w szachy, warcaby i inne gry planszowe;
  4. wykorzystuje umiejętności matematyczne w codziennych sytuacjach, np. planując lub robiąc zakupy (EF);
  5. klasyfikuje obiekty i wyjaśnia kryterium klasyfikacji.

 

  1. Edukacja przyrodnicza
  • Procesy życiowe i różnorodność biologiczna – uczeń:
  1. rozróżnia na schemacie lub modelu narządy główne zewnętrze organizmu człowieka;
  2. rozróżnia podstawowe potrzeby organizmów żywych (ludzi, zwierząt, roślin) – wody, pokarmu, tlenu, odpowiedniej temperatury;
  3. obserwuje w terenie i rozpoznaje podstawowe gatunki roślin i zwierząt w najbliższym środowisku;
  4. wyjaśnia na podstawie badań, że roślina potrzebuje do życia: energii słonecznej, gleby, wody i powietrza.
  • Procesy fizyczne w codzienności – uczeń:
  1. obserwuje źródła ciepła;
  2. wyjaśnia rolę Słońca jako głównego źródła energii na Ziemi i w Układzie Słonecznym.
  • Materiały i ich właściwości – uczeń:
  1. bada wytrzymałość materiałów: papieru, tektury, drewna, kamieni;
  2. rozpoznaje trzy stany skupienia wody;
  3. racjonalnie wykorzystuje np. materiały papiernicze do wykonania prac plastycznych.
  • Edukacja klimatyczno-środowiskowa – uczeń:
  1. wyjaśnia konieczność oszczędzania zasobów ziemi, np. wody;
  2. prowadzi dziennik pogody;
  3. bada, jaki wpływ mają światło, woda i gleba na rozwój rośliny (hodowla fasoli, projekt „Mali botanicy”).
  • Warsztat przyrodnika – uczeń:
  1. posługuje się narzędziami badawczymi (lupą, wagą, łopatką, mapą, globusem);
  2. formułuje pytania badawcze, planuje i przeprowadza działania badawcze (hodowla fasoli, tworzenie chmur);
  3. prowadzi badania przyrodnicze (hodowla ślimaków).

 

  1. Edukacja społeczna
  • Kompetencje osobiste – uczeń
  1. rozpoznaje i nazywa swoje mocne strony;
  2. podejmuje próby samooceny;
  3. rozpoznaje i nazywa swoje potrzeby i emocje;
  4. zwraca się o pomoc do odpowiednich osób w razie potrzeby;
  5. poznaje strategie radzenia sobie ze stresem czy porażką – próbuje je stosować;
  6. rozpoznaje negatywne zachowania ze strony innych;
  7. planuje zadania i pracuje wytrwale;
  8. uczestniczy w aktywnościach rozwijających jego zainteresowania;
  9. dba o higienę ciała i jamy ustnej.
  • Kompetencje społeczne – uczeń:
  1. okazuje szacunek względem innych ludzi bez względu na ich narodowość, obywatelstwo, przynależność kulturową itp.;
  2. inicjuje i podtrzymuje pracę w grupie;
  3. zgłasza własne pomysły podczas pracy w grupie;
  4. rozpoznaje emocje innych i reaguje na nie w adekwatny sposób.

3) Edukacja obywatelska – uczeń:

  1. korzysta z map i ilustracji: wyjaśniając pojęcia ocean, kontynent, kraj, państwo, morze, wyspa, rzeka itp.;
  2. rozpoznaje Polskę na mapie Europy i świata oraz wskazuje jej stolicę, główne miasta, rzeki, kraje sąsiadujące z Polską;
  3. zna patrona swojej szkoły;
  4. wskazuje aktualnego prezydenta Polski;
  5. rozróżnia i opisuje symbole narodowe Polski (flagę, godło, hymn) oraz flagę i hymn Unii Europejskiej;
  6. wskazuje wybrane święta państwowe (Narodowe Święto Niepodległości, Dzień Flagi Rzeczypospolitej Polskiej, Święto Narodowe Trzeciego Maja);
  7. wymienia niektóre tradycje i zwyczaje lokalne (K);
  8. wyjaśnia znaczenia praw i obowiązków ucznia;
  9. rozróżnia polskie banknoty i monety.

 

  1. Edukacja artystyczna – plastyka
  • Percepcja i interpretacja dzieł plastycznych – uczeń:
  1. a) rozpoznaje podstawowe środki wyrazu plastycznego w oglądanych dziełach (barwę, linię, kształt, fakturę);
  2. b) wyróżnia na obrazach, ilustracjach itp. kształty, wielkości, położenie obiektów;
  3. c) wyróżnia rytmy i kompozycje na przedmiotach użytkowych oraz układa je wg wzoru;
  4. d) nazywa emocje wywołane przez dzieło sztuki (K);
  5. e) opisuje wybrane dzieła sztuki: np. obrazy, rzeźby, fotografie, ilustracje, filmy (K);
  6. f) ustala różnice i podobieństwa w wyglądzie tego samego przedmiotu w zależności od punktu widzenia (położenia obserwatora)
  • Twórcze działania plastyczne – uczeń:
  1. tworzy prace plastyczne inspirowane motywem, wzorem lub obserwacją;
  2. stosuje podstawowe techniki plastyczne (rysunek, malarstwo, grafikę, kolaż) – wydziera, wycina składa, przylepia, wykorzystuje różnego rodzaju materiały (np. gazetę, papier kolorowy, tkaniny itp.);
  3. stosuje różne narzędzia do wykonania prac plastycznych: kredki, kredę, ołówek, pędzle, farby;
  4. modeluje z plasteliny, modeliny, masy papierowej.
  • Kształcenie wrażliwości estetycznej – uczeń:
  1. planuje etapy pracy plastycznej;
  2. poszerza stosowaną gamę barw, stara się prawidłowo rozmieścić elementy na płaszczyźnie;
  3. stara się estetycznie wykonywać prace plastyczne i techniczne.

 

  1. Edukacja artystyczna rytmika i muzyka
  • Percepcja i interpretacja muzyki – uczeń:
  1. słucha, poszukuje źródeł dźwięku i je identyfikuje;
  2. słucha muzyki w połączeniu z aktywnością ruchową, gestami dźwiękotwórczymi: klaskanie, pstrykanie, tupanie, uderzanie o uda itp.;
  3. reaguje na sygnały muzyczne w różnych sytuacjach zadaniowych;
  4. odróżnia dźwięki muzyki, np. wysokie – niskie, długie – krótkie, ciche – głośne, głosy;
  5. rozróżnia na podstawie słuchanego utworu muzykę: smutną, wesołą, skoczną itp.;
  6. słucha w skupieniu krótkich utworów muzycznych.
  • Aktywności muzyczne – uczeń:
  1. śpiewa różne zestawy głosek, sylaby, wykorzystuje poznane melodie i tworzy własne, naśladuje odgłosy zwierząt;
  2. nuci poznane melodie, śpiewa piosenki podczas zabawy, nauki, uroczystości szkolnych, świąt, w tym świąt narodowych;
  3. śpiewa śpiewanki, piosenki i pieśni charakterystyczne dla tradycji i zwyczajów polskich;
  4. rozpoznaje i śpiewa hymn Polski;
  5. śpiewa kilka wybranych krótkich piosenek w języku obcym.
  • Twórcze działania muzyczne (rytmika i taniec) – uczeń:
  1. wykonuje improwizacje instrumentalne i ruchowe – przedstawia ruchem treść muzyczną (np. dynamikę, nastrój, wysokość dźwięku, tempo, artykulację);
  2. interpretuje ruchem proste schematy rytmiczne;
  3. wykonuje pląsy;
  4. tańczy według układów ruchowych charakterystycznych dla wybranych tańców (w tym integracyjnych, ludowych polskich oraz innych krajów Europy i świata).
  • Gra na instrumentach muzycznych – uczeń:
  1. odtwarza proste rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych;
  2. wyraża nastrój i charakter muzyki, pląsając i tańcząc, reaguje na zmianę tempa i dynamiki;
  3. realizuje schematy i tematy rytmiczne, eksperymentuje przy użyciu np. patyczków, pudełek, papieru, trawy, piszczałek, gwizdków, kogucików na wodę;
  4. wykonuje instrumenty m.in. z materiałów naturalnych;
  5. wykonuje akompaniament do śpiewu, stosuje gesty dźwiękotwórcze (np. tupanie, klaskanie, pstrykanie, uderzanie o uda).
  • Zapis dźwięku – uczeń:
  1. wie, że muzykę można zapisać i odczytać;
  2. zapisuje w zabawie z instrumentami perkusyjnymi dźwięki, np. poprzez układ piktogramów, klocków rytmicznych, kolorów, liczb czy obrazków; szyfruje, koduje.

 

  1. Edukacja techniczna i informatyczna
  • Bezpieczeństwo i higiena – uczeń:
  1. wskazuje sytuacje niebezpieczne i sposoby reagowania – wymienia podstawowe numery alarmowe, szkolne procedury bezpieczeństwa (BIO);
  2. potrafi wezwać pomoc, w tym przekazać informacje o zdarzeniu i swoje dane (BIO);
  3. reaguje na instrukcje i komunikaty wizualne i dźwiękowe, a także stosuje zasady bezpieczeństwa podczas wyjść i wyjazdów szkolnych oraz podczas próbnej ewakuacji (BIO);
  4. zna zasady poruszania się pieszego po drodze oraz zasady przechodzenia przez ulicę (BIO);
  5. zachowuje zasady bezpieczeństwa i higieny w sytuacjach życia codziennego;
  6. przygotowuje miejsce pracy i zachowuje w nim porządek, przestrzega zasad bezpieczeństwa;
  7. używa odpowiednich materiałów i posługuje się w sposób bezpieczny prostymi narzędziami (igłą, nożyczkami itp.) (BIO).
  • Projektowanie i tworzenie – uczeń:
  1. wykonuje przedmioty użytkowe, dekoracyjne, wykorzystując poznane technologie, np. świąteczna girlanda, domek, skarpetkowy kot itp.;
  2. redaguje prostą instrukcję dotyczącą wykorzystywania dostępnych narzędzi;
  3. kończy rozpoczętą pracę i prezentuje efekty swojej pracy oraz pracy w parze lub w większej grupie, potrafi opowiedzieć o jej przebiegu oraz rezultacie.

3) Obsługa komputera – uczeń:

  1. umie obsługiwać komputer:
    – posługuje się myszą i klawiaturą,
    – nazywa główne elementy zestawu komputerowego;
  2. posługuje się wybranymi programami i grami edukacyjnymi, rozwijając swoje zainteresowania; korzysta z opcji w programach;
  3. tworzy teksty i rysunki:

– wpisuje za pomocą klawiatury litery i cyfry,
– tworzy rysunki w programie Tux Paint;

  1. przestrzega ustalonych zasad bezpiecznego korzystania z komputera.

 

  1. Wychowanie fizyczne
  • Aktywność fizyczna i bezpieczeństwo – uczeń:
  1. dba o higienę ciała, wybór stroju sportowego odpowiedniego do zajęć i pogody;
  2. zna zasady zdrowej diety;
  3. podejmuje aktywność fizyczną w celu utrzymania zdrowia i zapobiegania wadom postawy;
  4. ma świadomość znaczenia systematyczności i wytrwałości w wykonywaniu ćwiczeń;
  5. wykonuje rozgrzewkę;
  6. przestrzega zasad zabaw i gier ruchowych i zespołowych;
  7. stosuje zasady bezpiecznego poruszania się pieszo, na rowerze, hulajnodze, rolkach;
  8. zna znaki drogowe;
  9. stosuje zasady bezpieczeństwa w czasie aktywności plenerowych (nad wodą, w lesie, w górach) (BiO).
  • Sprawność fizyczna – uczeń:
  1. chodzi, maszeruje, biega ze zmianą kierunku i tempa, zachowuje rytm;
  2. skacze, podskakuje i przeskakuje – obunóż, jednonóż, w miejscu i w ruchu, przez przeszkody, przez skakankę;
  3. wspina się na niewielkich wysokościach;
  4. czołga się;
  5. rzuca jednorącz małymi przyborami do celu;
  6. podaje przybory oburącz sprzed klatki piersiowej i znad głowy;
  7. uderza piłkę nogą (podaje do partnera, strzela do celu);
  8. odbija piłkę oburącz lub jednorącz w kierunku partnera;
  9. toczy, podnosi i przenosi przybory;
  10. utrzymuje równowagę w różnych pozycjach;
  11. wykonuje rotacje ciała wokół osi pionowej i poziomej, utrzymuje prawidłową pozycję ciała;
  12. uczestniczy w grach i zabawach ruchowych oraz grach zespołowych;
  13. korzysta z dostępnego sprzętu sportowego, zachowując zasady bezpieczeństwa;
  14. współpracuje z innymi przy planowaniu i realizacji zabaw ruchowych;
  15. przestrzega zasady fair play w grach i zabawach grupowych.

 

Gimnastyka

Lekka atletyka

Gry zespołowe (miękka piłka)

Gry i zabawy

– przewrót w przód
– skoki przez skrzynie: zawrotny i odwrotny
– przerzut bokiem
– rozgrzewka gimnastyczna
– rozciąganie

– skok w dal z miejsca (pomiar)
– skok w dal z rozbiegu (pomiar)
– skok wzwyż (pomiar)
– start niski
– rzut piłeczką palantową

 

A) siatkówka:
– odbicie górne
B) koszykówka:
– kozłowanie prawą, lewą ręką
– podania (znad głowy, sprzed klatki piersiowej, kozłem, hakiem)
– rzut pozycyjny
C) piłka nożna:
– prowadzenie piłki
– strzały na bramkę
– podania
– obrona bramki

– zbijak
– sonda
– berki
– murarz
– wyścigi rzędów
– tory przeszkód
– tor „nie dotykaj ziemi”

– skoki na skakanie
– hula-hop
– skoki na gumie
– wychodzenie po linie

 

  1. Etyka
  • Ja i etyka – uczeń:
  1. formułuje proste oceny etyczne w odniesieniu do codziennych doświadczeń oraz tekstów kultury;
  2. posługuje się nazwami postaw etycznie wartościowych, takich jak: szacunek, przyjaźń, życzliwość, odwaga, miłość, uczciwość itp.;
  3. odróżnia działania, postawy etycznie wartościowe od nieetycznych (K).

2) Ja i moje życie, ja wśród ludzi – uczeń:

  1. wskazuje przykłady swoich praw i obowiązków jako dziecka, ucznia, dyżurnego, kolegi itp.;
  2. ocenia pod względem etycznym postawy innych osób;
  3. wskazuje postawy służące współpracy, zaufaniu i integracji w grupie.
  • Ja i przyroda – uczeń:
  1. wskazuje przykłady zachowań zwierząt jako istot czujących;
  2. wskazuje i podejmuje działania będące przejawem odpowiedzialności za środowisko i przyrodę.

4) Doświadczenia edukacyjne – uczeń:

  1. uczestniczy w rozgrywkach klasowych z wykorzystaniem gier planszowych oraz terenowych (co najmniej 4 razy w roku);
  2. raz w roku:
    – wybiera książkę do indywidualnej lektury i prezentuje ją w klasie,
    – w grupie wybiera lekturę do omówienia podczas zajęć,
    – tworzy własny instrument (instrument szarpany, grzechotkę),
    – bierze udział w wydarzeniu kulturalnym (np. wyjściu do teatru, kina, na wystawę, do muzeum);
  3. w grupie uczestniczy w projekcie przyrodniczym „Mali botanicy – zakładamy ogródek ziołowy” (projekt STEM);
  4. uczestniczy w przygotowaniu i realizacji wydarzenia artystycznego prezentowanego poza klasą – ślubowanie pierwszoklasistów (inne propozycje: Dzień Babci Dzień Dziadka, Dzień Matki, Dzień Ojca itp.);
  5. w grupie programuje proste sekwencje ruchów robota po trasie lub bierze udział w „programowaniu na dywanie” (przesuwaniu przedmiotów po macie zgodnie z algorytmem).

Religia

rel kl1Pobierz

Klasa 2

 

Edukacja polonistyczna

 

UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ II:
  • Umiejętności społeczne umożliwiające komunikację społeczną:
 
  1. uważnie słucha wypowiedzi innych ludzi,
  2. uważnie słucha tekstów czytanych przez nauczyciela i kolegów, rozumie je,
  3. czyta głośno, płynnie z uwzględnieniem znaków przestankowych,
  4. rozpoznaje i tworzy krótkie teksty użytkowe: list, życzenia, zaproszenia,
  5. korzysta z różnych źródeł wiedzy: podręczniki, słowniki, encyklopedie, Internet.
 
  • Praca z tekstem:
 
  1. czyta z podziałem na role,
  2. czyta lektury wskazane przez nauczyciela,
  3. wymienia postacie występujące w utworze,
  4. opowiada wydarzenia zgodnie z ustaloną w tekście kolejnością.
 
  • Umiejętność w zakresie tworzenia wypowiedzi:
 
  1. buduje kilkuzdaniową wypowiedź ustną lub pisemną na określony temat,
  2. buduje zdania opisujące przedmiot,
  3. wyróżnia wyrazy w zdaniach i zdania w tekście, dzieli wyrazy na sylaby,
  4. pisze krótki list
  5. pisze teksty użytkowe: zaproszenie, ogłoszenie……..
  6. pisze z pamięci i ze słuchu krótkie teksty.
 
 

Edukacja matematyczna.

 
UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ II:
 
  1. przelicza zbiory w zakresie 100, biegle dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100,
  2. liczy dziesiątkami w zakresie 100, liczy setkami w zakresie 1000,
  3. potrafi samodzielnie sprawdzić wynik odejmowania za pomocą dodawania,
  4. posługuje się tabliczką mnożenia w zakresie 100, mnoży i dzieli w pamięci w zakresie 50, sprawdza wynik dzielenia za pomocą mnożenia,
  5. rozwiązuje proste zadania tekstowe w zakresie 4 działań, oraz zadania tekstowe na porównywanie różnicowe,
  6. zna i rozróżnia figury geometryczne, dostrzega ich kształty w swoim otoczeniu,
  7. rysuje odcinki o wskazanej długości, mierzy długość odcinka,
  8. dokonuje obliczeń kalendarzowych: (pełne tygodnie, pełne miesiące);
  9. odczytuje wskazania zegarów, posługuje się pojęciami: minuta, kwadrans, pół godziny, godzina, dokonuje prostych obliczeń zegarowych
  10. zapisuje daty,
  11. odczytuje temperaturę,
  12. dokonuje prostych obliczeń pieniężnych,
  13. m) dokonuje pomiarów i obliczeń użytecznych w życiu związanych z : masą, długością, pojemnością, czasem, temperaturą, pieniędzmi,
  14. n) odczytuje i zapisuje liczby rzymskie od I do XII.
 

Edukacja społeczno – przyrodnicza.

 
UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ II:
  1. obserwuje zmiany zachodzące w przyrodzie,
  2. dostrzega w swoim otoczeniu przyrodniczym cykle regularności, próbuje wyjaśnić zależności funkcjonowania przyrody od pór roku,
  3. wymienia kilka zwierząt charakterystycznych i typowych dla danego regionu Polski,
  4. rozpoznaje i wymienia niektóre zwierzęta egzotyczne,
  5. zna wpływ światła, powietrza i wody na życie roślin i zwierząt,
  6. zna zasady prawidłowego odżywiania się,
  7. zna podstawowe warzywa i owoce oraz ich znaczenie dla zdrowia człowieka,
  8. dostrzega niebezpieczeństwa związane z kąpielą, zabawami na śniegu i lodzie, na jezdni,
  9. rozumie potrzebę ochrony przyrody, wie, że człowiek powoduje zniszczenia w przyrodzie; stara się zapobiegać zniszczeniom w przyrodzie,
  10. dostrzega niebezpieczeństwa związane ze zjawiskami atmosferycznymi (huragan, wichura, trąba powietrzna, burza, ulewa, śnieżyca, powódź),
  11. zna prawa i obowiązki ucznia, wykazuje szacunek i zrozumienie dla innych ludzi,
  12. wykazuje poczucie przynależności do rodziny, grupy klasowej i szkolnej, społeczności lokalnej,
  13. rozumie swoje role społeczne i przestrzega norm postępowania obowiązujących w grupach do których należy, np.: rodzina, klasa, szkoła,
  14. szanuje pracę własną i innych, wie i rozumie, że pieniądze otrzymuje się za pracę,
  15. na zawody ludzi, którzy mogą mu pomóc w sytuacjach trudnych i niebezpiecznych,
  16. zna numery telefonów alarmowych: policji, straży pożarnej, pogotowia i numer alarmowy 112,
  17. posługuje się danymi osobowymi w kontakcie ze służbami mundurowymi  i medycznymi, w sytuacji zagrożenia zdrowia i życia,
  18. reaguje stosownym zachowaniem w sytuacji zagrożenia bezpieczeństwa, zdrowia jego lub innej osoby;
  19. poznaje swoją miejscowość, okolicę i region, zna główne obiekty,
  20. zna symbole narodowe: flaga, godło, hymn, rozpoznaje symbole Unii Europejskiej: flaga i hymn.

Edukacja muzyczna.

UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ II:
  1. zna kolejność dźwięków gamy i potrafi je zaśpiewać,
  2. śpiewa piosenki jednogłosowo indywidualnie i zbiorowo z zastosowaniem zmian tempa, artykulacji i dynamiki,
  3. rozpoznaje głosy i brzmienie różnych instrumentów muzycznych,
  4. rozpoznaje głosy ludzkie (sopran, bas)
  5. interpretuje ruchem zmiany dynamiczne słuchanych utworów muzycznych,
  6. gra na dostępnych mu instrumentach muzycznych.
 

Edukacja plastyczna.

 
UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ II:
 
  1. zna tradycje swojej rodziny i najbliższego środowiska,
  2. w swoich pracach plastycznych uwzględnia: kształt, wielkość, barwę, fakturę,
  3. w pracach stara się przedstawić własne przeżycia, odczucia, marzenia, obserwacje,
  4. korzysta z różnych technik plastycznych, wykorzystuje różnorodne materiały, przybory i narzędzia,
  5. wykonuje przedmioty użyteczne: laurki, maskotki, ozdoby,
  6. potrafi określić niektóre dziedziny sztuk plastycznych ( malarstwo, rzeźba, architektura), specjalności zawodowe ( malarz, rzeźbiarz, architekt).
 
 

Zajęcia techniczne.

 
UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ II:
 
  1. rozpoznaje podstawowe narzędzia i przyrządy,
  2. zna środki transportu: samochody osobowe i ciężarowe, statki, samoloty,
  3. zna zasady działania podstawowych narzędzi i urządzeń,
  4. rozróżnia rodzaje budowli: budynki mieszkalne, biurowe, przemysłowe, mosty, wieże, tunele,
  5. bezpiecznie posługuje się prostymi narzędziami i przyrządami: nóż, nożyczki, młotek, igła, dziurkacz i zszywacz biurowy.

Wychowanie fizyczne. Edukacja zdrowotna.

 
UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ II:
 
  1. poprawnie wykonuje proponowane ćwiczenia gimnastyczne,
  2. potrafi pokonywać przeszkody sztuczne i naturalne,
  3. wykonuje proste ćwiczenia gimnastyczne wzmacniające mięśnie brzucha i kręgosłupa,
  4. potrafi chwytać piłkę, rzucać nią do celu, rzucać na odległość, toczyć ją kozłować,
  5. chętnie uczestniczy w zabawach i grach sportowych, uczy się przestrzegać reguł i zasad obowiązujących w zabawach i grach,
  6. uczy się właściwie reagować na sukces i porażkę,
  7. przestrzega zasad bezpieczeństwa w trakcie zabaw i gier ruchowych,
  8. dba o czystość ciała, higienę osobistą i o swoje zdrowie,
  9. rozumie, że niewłaściwe odżywianie się może być przyczyną choroby, zagrożeniem dla zdrowia, dba o właściwe odżywianie się,
  10. wie, jak zachować się w sytuacjach niebezpiecznych, w sytuacjach zagrożenia,
  11. zna niebezpieczeństwa związane z zatruciami pokarmowymi, grzybami, nadużywaniem leków, niewłaściwym używaniem środków chemicznych, papierosami, alkoholem i narkotykami.

EDUKACJA INFORMATYCZNA

Wymagania edukacyjne klasa 2

PODSTAWOWE

Uczeń: 
  • samodzielnie obsługuje komputer,
  • poprawnie nazywa główne elementy zestawu
komputerowego,
  • posługuje się programami Word i Paint oraz grami
edukacyjnymi,
  • korzysta z opcji w programach Word i Paint,
  • przegląda wskazane przez nauczyciela strony
internetowe, w tym stronę swojej szkoły, swojej
dzielnicy, miasta,
  • dostrzega elementy aktywne na stronie internetowej,
  • nawiguje po stronach internetowych,
  • odtwarza animacje i prezentacje multimedialne,
  • pisze za pomocą klawiatury krótkie teksty, używa
liter, cyfr i innych znaków,
  • wykonuje rysunki za pomocą edytora grafiki,
  • zna zagrożenia wynikające z niewłaściwego
korzystania z komputera, Internetu i multimediów,
  • wie, że praca na komputerze męczy wzrok,
nadwyręża kręgosłup i ogranicza kontakty
z rówieśnikami i rodziną,
  • stosuje zasady właściwego korzystania
z komputera,
  • rozumie konieczność ograniczania czasu pracy przy
komputerze, korzystania z Internetu
i multimediów,
  • przyjmuje prawidłową postawę podczas pracy na
komputerze;

PONADPODSTAWOWE

  • sprawnie posługuje się programami Word
i Paint oraz grami edukacyjnymi,
  • korzysta z elementów aktywnych na stronie
internetowej,
  • samodzielnie nawiguje po stronach internetowych,
  • samodzielnie, bezbłędnie pisze na komputerze,
  • zna i wykorzystuje funkcje klawiszy,
  • wykonuje ciekawe prace w programie Paint
 

 

Religia

 

rel kl2Pobierz

Klasa 3

Edukacja polonistyczna 

Uczeń kończący klasę III:

  1. Korzysta z informacji
  2. uważnie słucha wypowiedzi i korzysta z przekazywanych informacji,
  3. czyta i rozumie teksty przeznaczone dla dzieci na I etapie edukacyjnym i wyciąga z nich wnioski,
  4. wyszukuje w tekście potrzebne informacje i w miarę możliwości korzysta ze słowników i encyklopedii przeznaczonych dla dzieci na I etapie edukacyjnym,
  5. zna formy użytkowe: życzenia, zaproszenie, zawiadomienie, list, notatka do kroniki; potrafi z nich korzystać.

 

  1. Analizuje i interpretuje teksty kultury
  2. przejawia wrażliwość estetyczną, rozszerza zasób słownictwa poprzez kontakt z dziełami literackimi,
  3. w tekście literackim zaznacza wybrane fragmenty, określa czas i miejsce akcji, wskazuje głównych bohaterów,
  4. czyta teksty i recytuje wiersze, z uwzględnieniem interpunkcji i intonacji,
  5. ma potrzebę kontaktu z literaturą i sztuką dla dzieci, czyta wybrane przez siebie i wskazane przez nauczyciela książki, wypowiada się na ich temat,
  6. pod kierunkiem nauczyciela korzysta z podręczników i zeszytów ćwiczeń oraz innych środków dydaktycznych.

 

  1. Tworzy wypowiedzi
  2. w formie ustnej i pisemnej: kilkuzdaniową wypowiedź, krótkie opowiadanie i opis, list prywatny, życzenia, zaproszenie,
  3. dobiera właściwe formy komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych,
  4. uczestniczy w rozmowach: zadaje pytania, udziela odpowiedzi i prezentuje własne zdanie; poszerza zakres słownictwa i struktur składniowych,
  5. dba o kulturę wypowiadania się; poprawnie artykułuje głoski, akcentuje wyrazy, stosuje pauzy i właściwą intonację w zdaniu oznajmującym, pytającym i rozkazującym; stosuje formuły grzecznościowe,
  6. dostrzega różnicę pomiędzy literą i głoską; dzieli wyrazy na sylaby; oddziela wyrazy w zdaniu, zdania w tekście,
  7. pisze czytelnie i estetycznie (przestrzega zasad kaligrafii), dba o poprawność gramatyczną, ortograficzną oraz interpunkcyjną,
  8. przepisuje teksty, pisze z pamięci i ze słuchu; w miarę swoich możliwości samodzielnie realizuje pisemne zadania domowe.

 

 

Edukacja muzyczna

Uczeń kończący klasę III:

  1. W zakresie odbioru muzyki:
  2. a) zna i stosuje następujące rodzaje aktywności muzycznej:
  • śpiewa w zespole piosenki ze słuchu (nie mniej niż 10 utworów w roku szkolnym); śpiewa z pamięci hymn narodowy,
  • gra na instrumentach perkusyjnych (proste rytmy i wzory rytmiczne) oraz melodycznych (proste melodie i akompaniamenty),
  • realizuje sylabami rytmicznymi, gestem oraz ruchem proste rytmy i wzory rytmiczne; reaguje ruchem na puls rytmiczny i jego zmiany, zmiany tempa, metrum i dynamiki (maszeruje, biega, podskakuje),
  • tańczy podstawowe kroki i figury krakowiaka, polki oraz innego, prostego tańca ludowego,
  1. rozróżnia podstawowe elementy muzyki (melodia, rytm, wysokość dźwięku, akompaniament, tempo, dynamika) i znaki notacji muzycznej

(wyraża ruchowo czas trwania wartości rytmicznych, nut i pauz),

  1. aktywnie słucha muzyki i określa jej cechy: rozróżnia i wyraża środkami pozamuzycznymi charakter emocjonalny muzyki, rozpoznaje utwory wykonane: solo i zespołowo, na chór i orkiestrę; orientuje się w rodzajach głosów ludzkich (sopran, bas) oraz w instrumentach muzycznych (fortepian, gitara, skrzypce, trąbka, flet, perkusja); rozpoznaje podstawowe formy muzyczne – AB, ABA (wskazuje ruchem lub gestem ich kolejne części);

 

  1. W zakresie tworzenia muzyki:
  2. tworzy proste ilustracje dźwiękowe do tekstów i obrazów oraz improwizacje ruchowe do muzyki,
  3. improwizuje głosem i na instrumentach według ustalonych zasad,
  4. wykonuje proste utwory, interpretuje je zgodnie z ich rodzajem i funkcją.

 

Edukacja plastyczna

Uczeń kończący klasę III:

  1. W zakresie percepcji sztuki:
  2. określa swoją przynależność kulturową poprzez kontakt z wybranymi dzieła mi sztuki, zabytkami i z tradycją w środowisku rodzinnym, szkolnym i lokalnym; uczestniczy w życiu kulturalnym tych środowisk, wie o istnieniu placówek kultury działających na ich rzecz,
  3. korzysta z przekazów medialnych; stosuje ich wytwory w swojej działalności twórczej (zgodnie z elementarną wiedzą o prawach autora).

 

  1. W zakresie ekspresji przez sztukę:
  2. podejmuje działalność twórczą, posługując się takimi środkami wyrazu plastycznego jak: kształt, barwa, faktura w kompozycji na płaszczyźnie i w przestrzeni (stosując określone materiały, narzędzia i techniki plastyczne),
  3. realizuje proste projekty w zakresie form użytkowych, w tym służące kształtowaniu własnego wizerunku i otoczenia oraz upowszechnianiu kultury w środowisku szkolnym (stosując określone narzędzia i wytwory przekazów medialnych).

 

  1. W zakresie recepcji sztuki:
  2. rozróżnia takie dziedziny działalności twórczej człowieka jak: architektura, sztuki plastyczne oraz inne określone dyscypliny sztuki (fotografika, film) i przekazy medialne (telewizja, Internet), a także rzemiosło artystyczne i sztukę ludową,
  3. rozpoznaje wybrane dzieła architektury i sztuk plastycznych należące do polskiego i europejskiego dziedzictwa kultury; opisuje ich cechy charakterystyczne (posługując się elementarnymi terminami właściwymi dla tych dziedzin działalności twórczej).

 

Edukacja społeczna

Uczeń kończący klasę III: 1. Odróżnia dobro od zła, stara się być sprawiedliwym i prawdomównym; nie krzywdzi słabszych i pomaga potrzebującym.

  1. Identyfikuje się ze swoją rodziną i jej tradycjami; podejmuje obowiązki domowe i rzetelnie je wypełnia; rozumie, co to jest sytuacja ekonomiczna rodziny, i wie, że trzeba do niej dostosować swe oczekiwania.
  2. Wie, jak należy zachowywać się w stosunku do dorosłych i rówieśników (formy grzecznościowe); rozumie potrzebę utrzymywania dobrych relacji z sąsiadami w miejscu zamieszkania; jest chętny do pomocy, respektuje prawo innych do pracy i wypoczynku.
  3. Jest tolerancyjny wobec osób innej narodowości, tradycji kulturowej itp.; wie, że wszyscy ludzie mają równe prawa.
  4. Zna prawa ucznia i jego obowiązki (w tym zasady bycia dobrym kolegą), respektuje je; uczestniczy w szkolnych wydarzeniach.
  5. Zna najbliższą okolicę, jej ważniejsze obiekty, tradycje; wie, w jakim regionie mieszka; uczestniczy w wydarzeniach organizowanych przez lokalną społeczność.
  6. Zna symbole narodowe (barwy, godło, hymn narodowy) i najważniejsze wydarzenia historyczne; orientuje się w tym, że są ludzie szczególnie zasłużeni dla miejscowości, w której mieszka, dla Polski i świata.
  7. Wie, jak ważna jest praca w życiu człowieka; wie, jaki zawód wykonują jego najbliżsi i znajomi; wie, czym zajmuje się np. kolejarz, aptekarz, policjant, weterynarz.
  8. Zna zagrożenia ze strony ludzi; potrafi powiadomić dorosłych o wypadku, zagrożeniu, niebezpieczeństwie; zna numery telefonów: pogotowia ratunkowego, straży pożarnej, policji oraz ogólnopolski numer alarmowy 112.
  9. Samodzielnie i trafnie ocenia konieczność wezwania pomocy w różnych sytuacjach życiowych i korzysta z numerów alarmowych.
  10. – Zna zasady i samodzielnie potrafi udzielić podstawowej pierwszej pomocy w wypadku pospolitych obrażeń

 

Edukacja przyrodnicza

Uczeń kończący klasę III:

  1. Obserwuje i prowadzi proste doświadczenia przyrodnicze, analizuje je i wiąże przyczynę ze skutkiem.
  2. Opisuje życie w wybranych ekosystemach: w lesie, ogrodzie, parku, na łące i w zbiornikach wodnych.
  3. Nazywa charakterystyczne elementy typowych krajobrazów Polski: nadmorskiego, nizinnego, górskiego.
  4. Wymienia zwierzęta i rośliny typowe dla wybranych regionów Polski; rozpoznaje i nazywa niektóre zwierzęta egzotyczne.
  5. Wyjaśnia zależność zjawisk przyrody od pór roku.
  6. Podejmuje działania na rzecz ochrony przyrody w swoim środowisku; wie, jakie zniszczenia w przyrodzie powoduje człowiek (wypalanie łąk, zaśmiecanie lasów, nadmierny hałas, kłusownictwo).
  7. Zna wpływ przyrody nieożywionej na życie ludzi, zwierząt i roślin:
  8. wpływ światła słonecznego na cykliczność życia na Ziemi,
  9. znaczenie powietrza i wody dla życia,
  10. znaczenie wybranych skał i minerałów dla człowieka (np. węgla i gliny).
  11. Nazywa części ciała i organy wewnętrzne zwierząt i ludzi (np. serce, płuca, żołądek);
  12. Zna podstawowe zasady racjonalnego odżywiania się; rozumie konieczność kontrolowania stanu zdrowia i stosuje się do zaleceń stomatologa i lekarza; 10. Dba o zdrowie i bezpieczeństwo swoje i innych (w miarę swoich możliwości); orientuje się w zagrożeniach ze strony roślin i zwierząt, a także w zagrożeniach typu burza, huragan, śnieżyca, lawina, powódź itp.; wie, jak trzeba zachować się w takich sytuacjach. Edukacja matematyczna

Uczeń kończący klasę III:

  1. Liczy (w przód i w tył) od danej liczby po 1, dziesiątkami od danej liczby w zakresie 100 i setkami od danej liczby w zakresie 1000.
  2. Zapisuje cyframi i odczytuje liczby w zakresie 1000.
  3. Porównuje dowolne dwie liczby w zakresie 1000 (słownie i z użyciem znaków <, >, =);
  4. Dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100 (bez algorytmów działań pisemnych); sprawdza wyniki odejmowania za pomocą dodawania.
  5. Podaje z pamięci iloczyny w zakresie tabliczki mnożenia; sprawdza wyniki dzielenia za pomocą mnożenia.
  6. Rozwiązuje łatwe równania jednodziałaniowe z niewiadomą w postaci okienka (bez przenoszenia na drugą stronę).
  7. Rozwiązuje zadania tekstowe wymagające wykonania jednego działania (w tym zadania na porównywanie różnicowe, ale bez porównywania ilorazowego).
  8. Wykonuje łatwe obliczenia pieniężne (cena, ilość, wartość) i radzi sobie w sytuacjach codziennych wymagających takich umiejętności.
  9. Mierzy i zapisuje wynik pomiaru długości, szerokości i wysokości przedmiotów oraz odległości; posługuje się jednostkami: milimetr, centymetr, metr; wykonuje łatwe obliczenia dotyczące tych miar (bez zamiany jednostek i wyrażeń dwumianowanych w obliczeniach formalnych); używa pojęcia kilometr w sytuacjach życiowych, np. jechaliśmy autobusem 27 kilometrów (bez zamiany na metry).
  10. Waży przedmioty, używając określeń: kilogram, pół kilograma, dekagram, gram; wykonuje łatwe obliczenia, używając tych miar (bez zamiany jednostek i bez wyrażeń dwu mianowanych w obliczeniach formalnych).
  11. Odmierza płyny różnymi miarkami; używa określeń: litr, pół litra, ćwierć litra.
  12. Odczytuje temperaturę (bez konieczności posługiwania się liczbami ujemnymi, np. 5 stopni mrozu, 3 stopnie poniżej zera).
  13. Odczytuje i zapisuje liczby w systemie rzymskim od I do XII.
  14. Podaje i zapisuje daty; zna kolejność dni tygodnia i miesięcy; porządkuje chronologicznie daty; wykonuje obliczenia kalendarzowe w sytuacjach życiowych.
  15. Odczytuje wskazania zegarów: w systemach: 12- i 24-godzinnym, wyświetlających cyfry i ze wskazówkami; posługuje się pojęciami:

godzina, pół godziny, kwadrans, minuta; wykonuje proste obliczenia zegarowe (pełne godziny).

  1. Rozpoznaje i nazywa koła, kwadraty, prostokąty i trójkąty (również nietypowe, położone w różny sposób oraz w sytuacji, gdy figury zachodzą na siebie); rysuje odcinki o podanej długości; oblicza obwody trójkątów, kwadratów i prostokątów (w centymetrach).
  2. Rysuje drugą połowę figury symetrycznej; rysuje figury w powiększeniu i pomniejszeniu; kontynuuje regularność w prostych motywach (np.

szlaczki, rozety).

 

Informatyka 

Uczeń kończący klasę III:

  1. Umie obsługiwać komputer:
  2. posługuje się myszą i klawiaturą,
  3. poprawnie nazywa główne elementy zestawu komputerowego;
  4. Posługuje się wybranymi programami i grami edukacyjnymi, rozwijając swoje zainteresowania; korzysta z opcji w programach.
  5. Wyszukuje i korzysta z informacji:
  6. przegląda wybrane przez nauczyciela strony internetowe (np. stronę swojej szkoły),
  7. dostrzega elementy aktywne na stronie internetowej, nawiguje po stronach w określonym zakresie,
  8. odtwarza animacje i prezentacje multimedialne; Tworzy teksty i rysunki:
  9. wpisuje za pomocą klawiatury litery, cyfry i inne znaki, wyrazy i zdania,
  10. wykonuje rysunki za pomocą wybranego edytora grafiki, np. z gotowych figur;
  11. zna zagrożenia wynikające z korzystania z komputera, Internetu i multimediów:
  12. wie, że praca przy komputerze męczy wzrok, nadweręża kręgosłup, ogranicza kontakty społeczne,
  13. ma świadomość niebezpieczeństw wynikających z anonimowości kontaktów i po dawania swojego adresu,
  14. stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera, Internetu i multimediów.

 

Zajęcia techniczne

Uczeń kończący klasę III:

  1. Zna środowisko techniczne na tyle, że:
  2. orientuje się w sposobach wytwarzania przedmiotów codziennego użytku („jak to zrobiono?”): meble, domy, samochody, sprzęt gospodarstwa domowego,
  3. rozpoznaje rodzaje maszyn i urządzeń: transportowych (samochody, statki, samoloty), wytwórczych (narzędzia, przyrządy), informatycznych (komputer, laptop, telefon komórkowy); orientuje się w rodzajach budowli (budynki mieszkalne, biurowe, przemysłowe, mosty, tunele, wieże) i urządzeń elektrycznych (latarka, prądnica rowerowa),
  4. określa wartość urządzeń technicznych z punktu widzenia cech użytkowych (łatwa lub trudna obsługa), ekonomicznych (tanie lub drogie w zakupie i użytkowaniu), estetycznych (np. ładne lub brzydkie); Realizuje „drogę” powstawania przedmiotów od pomysłu do wytworu:
  5. przedstawia pomysły rozwiązań technicznych: planuje kolejne czynności, dobiera odpowiednie materiały (papier, drewno, metal, tworzywo sztuczne, materiały włókiennicze) oraz narzędzia,
  6. rozumie potrzebę organizowania działania technicznego: pracy indywidualnej i zespołowej, c) posiada umiejętności:
  • odmierzania potrzebnej ilości materiału,
  • cięcia papieru, tektury itp.,
  • montażu modeli papierowych i z tworzyw sztucznych, korzystając z prostych instrukcji i schematów rysunkowych, np. buduje latawce, makiety domów, mostów, modele samochodów, samolotów i statków,
  • w miarę możliwości, montażu obwodów elektrycznych, szeregowych i równoległych z wykorzystaniem gotowych zestawów.
  1. Dba o bezpieczeństwo własne i innych:
  2. Utrzymuje ład i porządek w miejscu pracy,
  3. Właściwie używa narzędzi i urządzeń technicznych,
  4. Wie, jak należy bezpiecznie poruszać się po drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku.

 

Wychowanie fizyczne

Uczeń kończący klasę III:

  1. W zakresie sprawności fizycznej:
  2. realizuje marszobieg trwający co najmniej 15 minut,
  3. umie wykonać próbę siły mięśni brzucha oraz próbę gibkości dolnego odcinka kręgosłupa.
  4. W zakresie treningu zdrowotnego:
  5. przyjmuje pozycje wyjściowe i ustawienia do ćwiczeń oraz wykonuje przewrót w przód,
  6. skacze przez skakankę, wykonuje przeskoki jednonóż i obunóż nad niskimi przeszkodami,
  7. wykonuje ćwiczenia równoważne bez przyboru, z przyborem i na przyrządzie.
  8. W zakresie sportów całego życia i wypoczynku:
  9. posługuje się piłką: rzuca, chwyta, kozłuje, odbija i prowadzi ją,
  10. jeździ np. na rowerze, wrotkach; przestrzega zasad poruszania się po drogach,
  11. bierze udział w zabawach, mini grach i grach terenowych, zawodach sportowych, respektując reguły i podporządkowując się decyzjom sędziego,
  12. wie, jak należy zachować się w sytuacjach zwycięstwa i radzi sobie z porażkami w miarę swoich możliwości.
  13. W zakresie bezpieczeństwa i edukacji zdrowotnej:
  14. dba o higienę osobistą i czystość odzieży,
  15. wie, jakie znaczenie dla zdrowia ma właściwe odżywianie się oraz aktywność fizyczna,
  16. wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych niezgodnie z przeznaczeniem, d) dba o prawidłową postawę, np. siedząc w ławce, przy stole,
  17. przestrzega zasad bezpiecznego zachowania się w trakcie zajęć ruchowych; posługuje się przyborami sportowymi zgodnie z ich przeznaczeniem,
  18. potrafi wybrać bezpieczne miejsce do zabaw i gier ruchowych; wie, do kogo zwrócić się o pomoc w sytuacji zagrożenia zdrowia lub życia.

 

Wymagania edukacyjne opracowano zgodnie z Podstawą Programową Kształcenia Ogólnego – Edukacja Wczesnoszkolna

 

Religia

rel kl3Pobierz
Język polski

                                                                   KLASA 4

  Uczeń klasy czwartej powinien posiadać:

  • 1 zeszyt minimum 60- kartkowy w szeroką linię,
  • 1 zeszyt minimum 60-kartkowy w szeroką linię do dyktand, sprawdzianów, zadań klasowych,
  • zeszyt ćwiczeń+ podręcznik,
  • teczkę tekturową, format A4 ( do przechowywania sprawdzianów, które będą udostępniane rodzicom na wywiadówkach)- dla chętnych.

 

      Na lekcjach języka polskiego oceniane będą:

  • wypowiedzi ustne obejmujące materiał nauczania jednej, dwóch lub trzech

       ostatnich  lekcji;

  • wypowiedzi ustne obejmujące materiał nauczania jednego lub więcej

       działów  programowych;

  • kartkówki;
  • dyktanda – raz w miesiącu (2 środa każdego miesiąca) – wg „klucza”;
  • testy;
  • sprawdziany: pisemne, diagnostyczne obejmujące materiał nauczania jednego lub więcej  działów programowych;

     5)    ćwiczenia i zadania wykonane na lekcji;

     6)    ćwiczenia i zadania praktyczne + praca w grupie;

  • znajomość lektur;
  • recytacja;
  • aktywność na lekcji;
  • zeszyt ćwiczeń ( uzupełniany na bieżąco po każdym zrealizowanym temacie).

     Sprawdziany i testy będą zapowiadane z wyprzedzeniem ok. tygodniowym, umożliwiającym uczniowi dobre przygotowanie i uzyskanie satysfakcjonującej oceny.

 

Uczeń będzie oceniany wg następującej skali:

      STOPIEŃ

SKRÓT

OZN. CYFROWE

celujący

cel.

6

bardzo dobry

bdb.

5

dobry

db.

4

dostateczny

dst.

3

dopuszczający

dop.

2

niedostateczny

ndst.

1

 

 Sposoby oceniania:

  • stopniem
  • pochwałą
  • plusami/minusami (aktywność, przygotowanie do lekcji, etc.)

 

Kryteria oceny prac z gramatyki oraz  testów z czytania ze zrozumieniem, itp.

100% – celujący

90% – bardzo dobry

75% – dobry

55% – dostateczny

35% – dopuszczający

  1. W bieżącym ocenianiu dopuszcza się stopnie z dodatkiem plusów (+) i minusów (-) np. +5, -5, +4, -4 itd.
  2. Dodatkowo uczeń będzie premiowany za aktywność: plusami (+) / 4 plusy=5/.
  3. Drobne uchybienia w bieżącej pracy będą zaznaczane minusami (-) /4 minusy= 1/.
  4. W dzienniku lekcyjnym wpisywane będą następujące symbole:
    1. – nieprzygotowany;
    2. bzt- brak zeszytu,
    3. bć – brak ćwiczeń.
    4. Uczeń ma możliwość zgłoszenia w trakcie jednego półrocza dwóch – np, trzecie jest równoznaczne z oceną niedostateczną.
    5. Uczniowie mogą poprawiać oceny cząstkowe z odpowiedzi i sprawdzianów w terminie uzgodnionym z nauczycielem / nie dłużej niż do dwóch tygodni od otrzymania słabej oceny/.
    6. Dyktanda sprawdzające oceniane są według następujących kryteriów:

– ocena celująca – 0 błędów ortograficznych

– ocena bardzo dobra – 1 błąd ortograficzny

– ocena dobra – 2-3  błędy ortograficzne

– ocena dostateczna – 4-5 błędów ortograficznych

– ocena dopuszczająca – 6-7 błędów ortograficznych

– ocena niedostateczna – 8 i więcej błędów ortograficznych

Uczniom posiadającym odpowiednie orzeczenia z poradni pedagogiczno-psychologicznej obniżane są wymagania edukacyjne zgodnie z zaleceniami tej poradni.

 


KLASA V

 

niedostateczny

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy piątej uniemożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń nie potrafi wykonać zadań o niewielkim poziomie trudności

 

dopuszczający

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy piątej umożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń potrafi wykonać zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim poziomie trudności

 

dostateczny

  • poziom zdobytych umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy piątej pozwala na rozwijanie kompetencji ujętych w programie i wynikających
    z podstawy programowej
  • uczeń wykonuje zadania teoretyczne i praktyczne typowe o średnim poziomie trudności ujętych w programie i wynikających z podstawy programowej

 

dobry

  • uczeń poprawnie stosuje wiadomości i umiejętności ujęte w programie nauczania
    i wynikające z podstawy programowej, rozwiązuje samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne

 

bardzo dobry

  • uczeń sprawnie się posługuje zdobytymi wiadomościami, rozwiązuje samodzielnie problemy teoretyczne i praktyczne ujęte w programie nauczania i wynikające z podstawy programowej, potrafi zastosować poznaną wiedzę do rozwiązywania zadań i problemów
    w nowych sytuacjach

 

celujący

  • uczeń biegle się posługuje zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych objętych programem nauczania i wynikających z podstawy programowej, proponuje rozwiązania nietypowe; jest twórczy, rozwija własne uzdolnienia

 

 

 

 


 KLASA VI

 

 

niedostateczny

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy szóstej uniemożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń nie potrafi wykonać zadań o niewielkim poziomie trudności

 

dopuszczający

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy szóstej umożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń potrafi wykonać zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim poziomie trudności

 

dostateczny

  • poziom zdobytych umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy szóstej pozwala na rozwijanie kompetencji ujętych w programie i wynikających
    z podstawy programowej
  • uczeń wykonuje zadania teoretyczne i praktyczne typowe o średnim poziomie trudności ujętych w programie i wynikających z podstawy programowej

 

dobry

  • uczeń poprawnie stosuje wiadomości i umiejętności ujęte w programie nauczania
    i wynikające z podstawy programowej, rozwiązuje samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne

 

bardzo dobry

  • uczeń sprawnie się posługuje zdobytymi wiadomościami, rozwiązuje samodzielnie problemy teoretyczne i praktyczne ujęte w programie nauczania i wynikające z podstawy programowej, potrafi zastosować poznaną wiedzę do rozwiązywania zadań i problemów
    w nowych sytuacjach

 

celujący

  • uczeń biegle się posługuje zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych objętych programem nauczania i wynikających
    z podstawy programowej, proponuje rozwiązania nietypowe; jest twórczy, rozwija własne uzdolnienia

 

 

 

  KLASA 7

 

niedostateczny

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 7 uniemożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń nie potrafi wykonać zadań o niewielkim poziomie trudności

 

dopuszczający

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 7 umożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń potrafi wykonać zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim poziomie trudności

 

dostateczny

  • poziom zdobytych umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 7 pozwala na rozwijanie kompetencji ujętych w programie i wynikających
    z podstawy programowej
  • uczeń wykonuje zadania teoretyczne i praktyczne typowe o średnim poziomie trudności ujętych w programie i wynikających z podstawy programowej

 

dobry

  • uczeń poprawnie stosuje wiadomości i umiejętności ujęte w programie nauczania
    i wynikające z podstawy programowej, rozwiązuje samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne

 

bardzo dobry

  • uczeń sprawnie się posługuje zdobytymi wiadomościami, rozwiązuje samodzielnie problemy teoretyczne i praktyczne ujęte w programie nauczania i wynikające
    z podstawy programowej, potrafi zastosować poznaną wiedzę do rozwiązywania zadań i problemów w nowych sytuacjach

 

celujący

  • uczeń biegle się posługuje zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami w rozwią­zywa­niu problemów teoretycznych i praktycznych objętych programem nauczania i wynikających z podstawy programowej, proponuje rozwiązania nietypowe; jest twórczy, rozwija własne uzdolnienia

 

 

 

 KLASA 8

 

niedostateczny

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 8 uniemożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń nie potrafi wykonać zadań o niewielkim poziomie trudności

dopuszczający

  • poziom umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 8 umożliwia osiąganie celów polonistycznych
  • uczeń potrafi wykonać zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim poziomie trudności

dostateczny

  • poziom zdobytych umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 8 pozwala na rozwijanie kompetencji ujętych w programie i wynikających
    z podstawy programowej
  • uczeń wykonuje zadania teoretyczne i praktyczne typowe o średnim poziomie trudności ujętych w programie i wynikających z podstawy programowej

dobry

  • uczeń poprawnie stosuje wiadomości i umiejętności ujęte w programie nauczania
    i wynikające z podstawy programowej, rozwiązuje samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne

bardzo dobry

  • uczeń sprawnie się posługuje zdobytymi wiadomościami, rozwiązuje samodzielnie problemy teoretyczne i praktyczne ujęte w programie nauczania i wynikające
    z podstawy programowej, potrafi zastosować poznaną wiedzę do rozwiązywania zadań i problemów w nowych sytuacjach

celujący

  • uczeń biegle się posługuje zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami
    w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych objętych programem nauczania i wynikających z podstawy programowej, proponuje rozwiązania niety­powe; jest twórczy, rozwija własne uzdolnienia

Matematyka

Klasa 4

Wymagania na poszczególne oceny z matematyki w klasie 4Pobierz

Klasa 5

Wymagania na poszczególne oceny z matematyki w klasie 5Pobierz

Klasa 6

Wymagania na poszczególne oceny z matematyki w klasie 6Pobierz

Klasa 7

Wymagania na poszczególne oceny z matematyki w klasie 7Pobierz

Klasa 8

Wymagania na poszczególne oceny z matematyki w klasie 8Pobierz

Język angielski

Klasa 1

OcenaPobierz

KLASA 2

Ocena2Pobierz

Klasa 3

KLASA 3Pobierz

Klasa 4

 

WYMAGANIA EDUKACYJNE

niezbędne do otrzymania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych

Język angielski | klasa 4 |

Wymagania mają charakter kumulatywny. Ocena wyższa zakłada spełnienie wymagań przypisanych ocenom niższym, odpowiednio większą samodzielność, poprawność, płynność i skuteczność komunikacyjną. Ocenę ustala nauczyciel na podstawie rozpoznanego poziomu i postępów ucznia w odniesieniu do programu nauczania oraz zasad przyjętych w szkole.

Wymagania oczekiwane odnoszą się do wiadomości i umiejętności przewidzianych dla wszystkich uczniów realizujących kurs, wymagania wyższe oraz treści oznaczone jako Extended wspierają rozwój kompetencji językowych uczniów realizujących ścieżkę rozszerzoną i przygotowujących się do osiągania efektów na poziomie B1. 

 

WYMAGANIA POZIOM OCZEKIWANY (ścieżka A2)

WYMAGANIA ŚRÓDROCZNE

Zakres klasyfikacji: rozdziały 1-4. Wymagania dla każdej oceny odnoszą się do tego samego pełnego zakresu tematów i środków językowaych, natomiast różnią się stopniem samodzielności, poprawności, płynności i skuteczności wykonania.

Zakres tematyczny

Kraje i narodowości; miejsca w mieście; liczby 1-100; ubrania i przymiotniki je opisujące; cechy charakteru; posiadane przedmioty; wyposażenie domu; wygląd zewnętrzny (włosy, twarz); członkowie rodziny.

Środki językowe

zaimki osobowe i dzierżawcze; czasownik to be w Present Simple (twierdzenia, przeczenia, pytania, krótkie odpowiedzi, formy pełne i skrócone); a/an i przedimek zerowy; who, what, whose; szyk przymiotnik + rzeczownik; dopełniacz saksoński; przyimki miejsca; this, that, these, those; How much is/are…?; have got (twierdzenia, przeczenia, pytania i pytania szczegółowe).

Ocena 6 – celująca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań na poziomie bardzo wysokim; działa swobodnie, płynnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie, elastycznie wykorzystując poznane środki w typowych i bardziej złożonych zadaniach.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie stosuje pełny zakres słownictwa i struktur, elastycznie łącząc poznane środki językowe.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach..

Reagowanie ustne i pisemne

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych..

Przetwarzanie tekstu

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

Ocena 5 – bardzo dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań; samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania, stosuje urozmaicone słownictwo i właściwe struktury, a sporadyczne błędy nie wpływają na zrozumienie.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Zna i poprawnie stosuje pełny zakres słownictwa i struktur; samodzielnie dobiera środki adekwatne do zadania.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach..

Reagowanie ustne i pisemne

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych..

Przetwarzanie tekstu

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

Ocena 4 – dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował większość wymagań; na ogół samodzielnie i poprawnie wykonuje typowe zadania, przekazuje wymagane informacje, a nieliczne błędy nie zakłócają komunikacji.

 

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Zna i na ogół poprawnie stosuje większość słownictwa i struktur z całego zakresu; nieliczne błędy nie zaburzają przekazu.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach..

Reagowanie ustne i pisemne

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych..

Przetwarzanie tekstu

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

Ocena 3 – dostateczna            

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował podstawową część wymagań; wykonuje proste, typowe zadania samodzielnie lub z niewielką pomocą, używa podstawowego słownictwa i struktur, a błędy czasami zakłócają komunikację.

 

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Rozpoznaje i stosuje podstawowe słownictwo oraz najczęściej używane struktury z całego zakresu, niekiedy z pomocą; popełnia błędy w bardziej złożonych przykładach.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach..

Reagowanie ustne i pisemne

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych..

Przetwarzanie tekstu

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

Ocena 2 – dopuszczająca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował wymagania w bardzo ograniczonym zakresie; wykonuje najprostsze zadania głównie z pomocą, posługuje się pojedynczymi słowami i wzorami, a liczne błędy często zakłócają komunikację.

 

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Rozpoznaje i stosuje niewielką część słownictwa oraz struktur wymienionych powyżej, głównie według wzoru i z dużą pomocą; popełnia liczne błędy.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach..

Reagowanie ustne i pisemne

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych..

Przetwarzanie tekstu

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

Ocena 1 – niedostateczna

Ogólny poziom spełnienia wymagań: nie opanował wymagań koniecznych; nie wykonuje zadań nawet z dużą pomocą, nie podejmuje skutecznej próby lub popełnia błędy uniemożliwiające komunikację.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Nie rozpoznaje i nie stosuje skutecznie słownictwa oraz struktur wymienionych powyżej, nawet z pomocą.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach..

Reagowanie ustne i pisemne

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych..

Przetwarzanie tekstu

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

WYMAGANIA ROCZNE

Zakres klasyfikacji: rozdziały 1-8. Wymagania roczne są kumulatywne i obejmują zakres y tematyczne oraz środki językowe z całego roku szkolnego, czyli zakres śródroczny oraz treści z rozdziałów 5-8:

Zakres tematyczny

Kraje i narodowości; miejsca w mieście; liczby 1-100; ubrania i przymiotniki je opisujące; cechy charakteru; posiadane przedmioty; wyposażenie domu; wygląd zewnętrzny (włosy, twarz); członkowie rodziny. Artykuły spożywcze; posiłki i nawyki żywieniowe; dyscypliny sportu, hobby i sprzęt sportowy; czynności i umiejętności; codzienne czynności; szkoła i przedmioty nauczania; formy spędzania czasu wolnego; uczucia i emocje; czynności wakacyjne; miejsca w mieście i orientacja w terenie.

Środki językowe

zaimki osobowe i dzierżawcze; czasownik to be w Present Simple (twierdzenia, przeczenia, pytania, krótkie odpowiedzi, formy pełne i skrócone); a/an i przedimek zerowy; who, what, whose; szyk przymiotnik + rzeczownik; dopełniacz saksoński; przyimki miejsca; this, that, these, those; How much is/are…?; have got (twierdzenia, przeczenia, pytania i pytania szczegółowe). rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; some, any, a lot of; there is/there are; I’d like; and/or; can (umiejętności, pozwolenie, pytania i odpowiedzi); kolokacje make/play/ride; przysłówki sposobu; określanie czasu i pór dnia; Present Simple; rzeczowniki odczasownikowe verb + ing; Present Continuous; tryb rozkazujący.

 

Ocena 6 – celująca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań na poziomie bardzo wysokim; działa swobodnie, płynnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie, elastycznie wykorzystując poznane środki w typowych i bardziej złożonych zadaniach.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie stosuje pełny zakres słownictwa i struktur, elastycznie łącząc poznane środki językowe.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków. Ponadto: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków. Ponadto: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków. Ponadto: opisywanie jedzenia, szkoły, okolicy i miejsc w mieście; przedstawianie faktów o posiłkach i sporcie; opowiadanie o rutynach, czasie wolnym i czynnościach wykonywanych teraz; wyrażanie upodobań i opinii; udzielanie wskazówek drogi; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach. Ponadto: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy jedzenia, czynności i umiejętności; wypowiedzi o zdrowym żywieniu i weekendzie; wiadomości i pocztówka z wakacji..

Reagowanie ustne i pisemne

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych. Ponadto: uzyskiwanie i przekazywanie informacji o jedzeniu, czasie, czynnościach, umiejętnościach, sporcie i miejscach; wyrażanie opinii, upodobań, pragnień i życzeń; pytanie o pozwolenie; zamawianie jedzenia; proponowanie wspólnego spędzania czasu; pytanie o drogę i udzielanie wskazówek; formy grzecznościowe..

Przetwarzanie tekstu

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie. Ponadto: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje pełny zakres działań, także w zadaniach wymagających łączenia informacji: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa. Ponadto: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

Ocena 5 – bardzo dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań; samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania, stosuje urozmaicone słownictwo i właściwe struktury, a sporadyczne błędy nie wpływają na zrozumienie.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Zna i poprawnie stosuje pełny zakres słownictwa i struktur; samodzielnie dobiera środki adekwatne do zadania.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków. Ponadto: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków. Ponadto: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków. Ponadto: opisywanie jedzenia, szkoły, okolicy i miejsc w mieście; przedstawianie faktów o posiłkach i sporcie; opowiadanie o rutynach, czasie wolnym i czynnościach wykonywanych teraz; wyrażanie upodobań i opinii; udzielanie wskazówek drogi; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach. Ponadto: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy jedzenia, czynności i umiejętności; wypowiedzi o zdrowym żywieniu i weekendzie; wiadomości i pocztówka z wakacji..

Reagowanie ustne i pisemne

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych. Ponadto: uzyskiwanie i przekazywanie informacji o jedzeniu, czasie, czynnościach, umiejętnościach, sporcie i miejscach; wyrażanie opinii, upodobań, pragnień i życzeń; pytanie o pozwolenie; zamawianie jedzenia; proponowanie wspólnego spędzania czasu; pytanie o drogę i udzielanie wskazówek; formy grzecznościowe..

Przetwarzanie tekstu

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie. Ponadto: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje pełny zakres działań: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa. Ponadto: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

Ocena 4 – dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował większość wymagań; na ogół samodzielnie i poprawnie wykonuje typowe zadania, przekazuje wymagane informacje, a nieliczne błędy nie zakłócają komunikacji.

 

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Zna i na ogół poprawnie stosuje większość słownictwa i struktur z całego zakresu; nieliczne błędy nie zaburzają przekazu.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków. Ponadto: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków. Ponadto: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków. Ponadto: opisywanie jedzenia, szkoły, okolicy i miejsc w mieście; przedstawianie faktów o posiłkach i sporcie; opowiadanie o rutynach, czasie wolnym i czynnościach wykonywanych teraz; wyrażanie upodobań i opinii; udzielanie wskazówek drogi; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach. Ponadto: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy jedzenia, czynności i umiejętności; wypowiedzi o zdrowym żywieniu i weekendzie; wiadomości i pocztówka z wakacji..

Reagowanie ustne i pisemne

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych. Ponadto: uzyskiwanie i przekazywanie informacji o jedzeniu, czasie, czynnościach, umiejętnościach, sporcie i miejscach; wyrażanie opinii, upodobań, pragnień i życzeń; pytanie o pozwolenie; zamawianie jedzenia; proponowanie wspólnego spędzania czasu; pytanie o drogę i udzielanie wskazówek; formy grzecznościowe..

Przetwarzanie tekstu

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie. Ponadto: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Na ogół samodzielnie i poprawnie realizuje większość działań: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa. Ponadto: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

Ocena 3 – dostateczna

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował podstawową część wymagań; wykonuje proste, typowe zadania samodzielnie lub z niewielką pomocą, używa podstawowego słownictwa i struktur, a błędy czasami zakłócają komunikację.

 

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Rozpoznaje i stosuje podstawowe słownictwo oraz najczęściej używane struktury z całego zakresu, niekiedy z pomocą; popełnia błędy w bardziej złożonych przykładach.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków. Ponadto: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków. Ponadto: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków. Ponadto: opisywanie jedzenia, szkoły, okolicy i miejsc w mieście; przedstawianie faktów o posiłkach i sporcie; opowiadanie o rutynach, czasie wolnym i czynnościach wykonywanych teraz; wyrażanie upodobań i opinii; udzielanie wskazówek drogi; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach. Ponadto: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy jedzenia, czynności i umiejętności; wypowiedzi o zdrowym żywieniu i weekendzie; wiadomości i pocztówka z wakacji..

Reagowanie ustne i pisemne

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych. Ponadto: uzyskiwanie i przekazywanie informacji o jedzeniu, czasie, czynnościach, umiejętnościach, sporcie i miejscach; wyrażanie opinii, upodobań, pragnień i życzeń; pytanie o pozwolenie; zamawianie jedzenia; proponowanie wspólnego spędzania czasu; pytanie o drogę i udzielanie wskazówek; formy grzecznościowe..

Przetwarzanie tekstu

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie. Ponadto: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

W prostych, typowych zadaniach, czasem z pomocą, realizuje podstawowe działania: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa. Ponadto: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

Ocena 2 – dopuszczająca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował wymagania w bardzo ograniczonym zakresie; wykonuje najprostsze zadania głównie z pomocą, posługuje się pojedynczymi słowami i wzorami, a liczne błędy często zakłócają komunikację.

 

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Rozpoznaje i stosuje niewielką część słownictwa oraz struktur wymienionych powyżej, głównie według wzoru i z dużą pomocą; popełnia liczne błędy.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków. Ponadto: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków. Ponadto: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków. Ponadto: opisywanie jedzenia, szkoły, okolicy i miejsc w mieście; przedstawianie faktów o posiłkach i sporcie; opowiadanie o rutynach, czasie wolnym i czynnościach wykonywanych teraz; wyrażanie upodobań i opinii; udzielanie wskazówek drogi; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach. Ponadto: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy jedzenia, czynności i umiejętności; wypowiedzi o zdrowym żywieniu i weekendzie; wiadomości i pocztówka z wakacji..

Reagowanie ustne i pisemne

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych. Ponadto: uzyskiwanie i przekazywanie informacji o jedzeniu, czasie, czynnościach, umiejętnościach, sporcie i miejscach; wyrażanie opinii, upodobań, pragnień i życzeń; pytanie o pozwolenie; zamawianie jedzenia; proponowanie wspólnego spędzania czasu; pytanie o drogę i udzielanie wskazówek; formy grzecznościowe..

Przetwarzanie tekstu

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie. Ponadto: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Z dużą pomocą i z licznymi błędami realizuje wybrane, najprostsze działania: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa. Ponadto: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

Ocena 1 – niedostateczna

Ogólny poziom spełnienia wymagań: nie opanował wymagań koniecznych; nie wykonuje zadań nawet z dużą pomocą, nie podejmuje skutecznej próby lub popełnia błędy uniemożliwiające komunikację.

 

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Nie rozpoznaje i nie stosuje skutecznie słownictwa oraz struktur wymienionych powyżej, nawet z pomocą.

Rozumienie wypowiedzi ustnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków. Ponadto: reagowanie na polecenia; określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; wyszukiwanie informacji szczegółowych; wyciąganie wniosków..

Rozumienie wypowiedzi pisemnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków. Ponadto: określanie głównej myśli, intencji i kontekstu; rozpoznawanie związków między częściami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyciąganie wniosków..

Tworzenie wypowiedzi ustnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: opisywanie ludzi, awatarów, wyglądu, charakteru, miejsc, przedmiotów, ubrań i rodziny; informowanie o przynależności, położeniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie faktów; alfabet i literowanie; wymowa ćwiczonych dźwięków. Ponadto: opisywanie jedzenia, szkoły, okolicy i miejsc w mieście; przedstawianie faktów o posiłkach i sporcie; opowiadanie o rutynach, czasie wolnym i czynnościach wykonywanych teraz; wyrażanie upodobań i opinii; udzielanie wskazówek drogi; wymowa ćwiczonych dźwięków..

Tworzenie wypowiedzi pisemnych

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy siebie i innych osób, wyglądu, ubrań, charakteru, ulubionych przedmiotów i pokoju; przedstawianie faktów o pochodzeniu, wieku i zainteresowaniach. Ponadto: krótkie, proste, spójne i logiczne opisy jedzenia, czynności i umiejętności; wypowiedzi o zdrowym żywieniu i weekendzie; wiadomości i pocztówka z wakacji..

Reagowanie ustne i pisemne

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: przedstawianie siebie i innych; rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o danych personalnych, wieku, narodowości, pochodzeniu, miejscu pobytu, wyglądzie, ubiorze, zainteresowaniach, czasie, przedmiotach, cenach, posiadaniu i rodzinie; wyrażanie upodobań; stosowanie form grzecznościowych. Ponadto: uzyskiwanie i przekazywanie informacji o jedzeniu, czasie, czynnościach, umiejętnościach, sporcie i miejscach; wyrażanie opinii, upodobań, pragnień i życzeń; pytanie o pozwolenie; zamawianie jedzenia; proponowanie wspólnego spędzania czasu; pytanie o drogę i udzielanie wskazówek; formy grzecznościowe..

Przetwarzanie tekstu

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie. Ponadto: przekazywanie informacji sformułowanych w języku obcym i polskim oraz zawartych w materiałach wizualnych; współtworzenie wypowiedzi w parze i grupie..

Strategie, wiedza i postawy

Nie potrafi skutecznie realizować następujących działań: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa. Ponadto: stosowanie technik samodzielnej pracy, samooceny i informacji zwrotnej; korzystanie ze źródeł i TIK; współdziałanie; wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach; dostrzeganie podobieństw i różnic; wrażliwość międzykulturowa..

 

WYMAGANIA POZIOM WYŻSZY (ścieżka B1)

WYMAGANIA ŚRÓDROCZNE

Zakres klasyfikacji: Extended curriculum 1: Life of your clothes; Extended curriculum 2: Are you good with money?; Extended curriculum 3: Are you a good friend?. Każda ocena odnosi się do pełnego zakresu tych treści. Różnice dotyczą stopnia samodzielności, poprawności, płynności, precyzji i skuteczności komunikacyjnej.

Zakres tematyczny

kupowanie; zagrożenia dla środowiska; problemy współczesnego świata związane z recyklingiem ubrań; znoszone ubrania i sposoby ich ponownego wykorzystania; środki płatnicze; zakupy i sposoby płacenia; preferencje płatnicze; przedmioty w plecaku opisywane bardziej zaawansowanymi przymiotnikami; czynności życia codziennego; przyjaźń; formy wspólnego spędzania czasu.

Środki językowe

zwroty i słownictwo związane z kupowaniem, ochroną środowiska i recyklingiem ubrań; słownictwo dotyczące środków płatniczych; kolokacje z czasownikiem pay i odpowiednimi przyimkami; Present Simple; zwroty i słownictwo związane z czynnościami życia codziennego, przyjaźnią i wspólnym spędzaniem czasu.

Ocena 6 – celująca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań na bardzo wysokim poziomie; działa swobodnie, precyzyjnie, płynnie i niemal bezbłędnie, elastycznie wykorzystując poznane środki.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Z łatwością, elastycznie i niemal bezbłędnie stosuje pełny zakres słownictwa, zwrotów i struktur materiału Extended 1-3

Rozumienie wypowiedzi

Samodzielnie, z łatwością i bezbłędnie rozumie wypowiedzi i teksty na poziomie ogólnym i szczegółowym, precyzyjnie określając główną myśl, intencje i informacje.

Umiejętności komunikacyjne

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 1

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Ocena 5 – bardzo dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań; samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania, stosując bogate i adekwatne środki językowe.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Zna i poprawnie stosuje pełny zakres słownictwa, zwrotów i struktur materiału Extended, samodzielnie dobierając środki do zadania.

Rozumienie wypowiedzi

Bez trudu rozumie wypowiedzi oraz teksty na poziomie ogólnym i szczegółowym, określa główną myśl i intencje oraz znajduje informacje.

Umiejętności komunikacyjne

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 1

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

 

Ocena  4  – dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował większość wymagań; na ogół samodzielnie i poprawnie wykonuje typowe zadania, a drobne błędy nie zakłócają komunikacji.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Na ogół sprawnie i poprawnie stosuje większość słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended; popełnia nieliczne błędy.

Rozumienie wypowiedzi

Rozumie ogólny sens wypowiedzi i tekstów, zwykle poprawnie określa główną myśl i intencję oraz znajduje wymagane informacje.

Umiejętności komunikacyjne

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 1

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Ocena 3 – dostateczna

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował podstawową część wymagań; wykonuje proste zadania z pomocą lub częściowo samodzielnie, a błędy mogą okresowo zakłócać komunikację.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

W prostych sytuacjach i z pomocą stosuje podstawową część słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended.

Rozumienie wypowiedzi

Na ogół rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi i tekstów; z niewielką pomocą określa główną myśl, intencję i znajduje proste informacje.

Umiejętności komunikacyjne

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 1

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Ocena 2 – dopuszczająca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował wymagania w bardzo ograniczonym zakresie; mimo znacznej pomocy wykonuje tylko nieliczne, najprostsze zadania, a liczne błędy istotnie zakłócają komunikację.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Mimo pomocy z dużą trudnością rozpoznaje i stosuje niewielką część słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended.

Rozumienie wypowiedzi

Z dużą trudnością rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi i tekstów oraz znajduje pojedyncze informacje, głównie z pomocą.

Umiejętności komunikacyjne

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 1

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

 

Ocena 1 – niedostateczna

Ogólny poziom spełnienia wymagań: nie opanował wymagań koniecznych; nawet z pomocą nie wykonuje zadań lub popełnia błędy uniemożliwiające komunikację.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Nie zna i nie potrafi stosować słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended.

Rozumienie wypowiedzi

Nie rozumie ogólnego sensu wypowiedzi ani tekstów, nie określa głównej myśli i intencji oraz nie znajduje wskazanych informacji.

Umiejętności komunikacyjne

Nie potrafi skutecznie realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 1

Nie potrafi skutecznie rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

Nie potrafi skutecznie opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

Nie potrafi skutecznie opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

WYMAGANIA ROCZNE

Zakres klasyfikacji: Extended curriculum 1: Life of your clothes; Extended curriculum 2: Are you good with money?; Extended curriculum 3: Are you a good friend?; Extended curriculum 4: How can I help you?; Extended curriculum 5: Sports events; Extended curriculum 6: Don’t stop the music!. Wymagania roczne są kumulatywne i obejmują wszystkie treści Extended realizowane w ciągu roku szkolnego.

Zakres tematyczny

kupowanie; zagrożenia dla środowiska; problemy współczesnego świata związane z recyklingiem ubrań; znoszone ubrania i sposoby ich ponownego wykorzystania; środki płatnicze; zakupy i sposoby płacenia; preferencje płatnicze; przedmioty w plecaku opisywane bardziej zaawansowanymi przymiotnikami; czynności życia codziennego; przyjaźń; formy wspólnego spędzania czasu; dom i jego okolica; zawody i wykonywane czynności; rodzaje sklepów; usługi dostępne w okolicy; sytuacje wymagające pomocy i udzielanie rady; obiekty sportowe; sporty zespołowe; sprzęt sportowy; wydarzenia sportowe; uprawianie sportu; zainteresowania; dziedziny kultury; twórcy i ich dzieła; media; muzyka; czynności wykonywane w czasie wolnym.

Środki językowe

zwroty i słownictwo związane z kupowaniem, ochroną środowiska i recyklingiem ubrań; słownictwo dotyczące środków płatniczych; kolokacje z czasownikiem pay i odpowiednimi przyimkami; Present Simple; zwroty i słownictwo związane z czynnościami życia codziennego, przyjaźnią i wspólnym spędzaniem czasu; słownictwo dotyczące domu i okolicy, zawodów, sklepów i usług; Present Simple; zwroty i słownictwo związane z obiektami sportowymi; Present Simple; there is / there are; zwroty i słownictwo związane z zainteresowaniami, kulturą, twórcami, dziełami, mediami i muzyką.

Ocena 6 – celująca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań na bardzo wysokim poziomie; działa swobodnie, precyzyjnie, płynnie i niemal bezbłędnie, elastycznie wykorzystując poznane środki.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Z łatwością, elastycznie i niemal bezbłędnie stosuje pełny zakres słownictwa, zwrotów i struktur materiału Extended.

Rozumienie wypowiedzi

Samodzielnie, z łatwością i bezbłędnie rozumie wypowiedzi i teksty na poziomie ogólnym i szczegółowym, precyzyjnie określając główną myśl, intencje i informacje.

Umiejętności komunikacyjne

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje; opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić; tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu; opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

Extended 1

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 4

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić.

Extended 5

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu.

Extended 6

W pełni samodzielnie, swobodnie, precyzyjnie i niemal bezbłędnie opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

 

Ocena 5 – bardzo dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował pełny zakres wymagań; samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania, stosując bogate i adekwatne środki językowe.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Zna i poprawnie stosuje pełny zakres słownictwa, zwrotów i struktur materiału Extended, samodzielnie dobierając środki do zadania.

Rozumienie wypowiedzi

Bez trudu rozumie wypowiedzi oraz teksty na poziomie ogólnym i szczegółowym, określa główną myśl i intencje oraz znajduje informacje.

Umiejętności komunikacyjne

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje; opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić; tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu; opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

Extended 1

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 4

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić.

Extended 5

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu.

Extended 6

Samodzielnie, sprawnie i poprawnie opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

 

Ocena 4 – dobra

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował większość wymagań; na ogół samodzielnie i poprawnie wykonuje typowe zadania, a drobne błędy nie zakłócają komunikacji.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Na ogół sprawnie i poprawnie stosuje większość słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended; popełnia nieliczne błędy.

Rozumienie wypowiedzi

Rozumie ogólny sens wypowiedzi i tekstów, zwykle poprawnie określa główną myśl i intencję oraz znajduje wymagane informacje.

Umiejętności komunikacyjne

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje; opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić; tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu; opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

Extended 1

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 4

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić.

Extended 5

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu.

Extended 6

Na ogół samodzielnie, sprawnie i poprawnie opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

 


 

Ocena 3 – dostateczna

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował podstawową część wymagań; wykonuje proste zadania z pomocą lub częściowo samodzielnie, a błędy mogą okresowo zakłócać komunikację.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

W prostych sytuacjach i z pomocą stosuje podstawową część słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended.

Rozumienie wypowiedzi

Na ogół rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi i tekstów; z niewielką pomocą określa główną myśl, intencję i znajduje proste informacje.

Umiejętności komunikacyjne

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje; opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić; tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu; opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

Extended 1

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 4

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić.

Extended 5

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu.

Extended 6

W prosty sposób, czasem z pomocą i z błędami opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

Ocena 2 – dopuszczająca

Ogólny poziom spełnienia wymagań: opanował wymagania w bardzo ograniczonym zakresie; mimo znacznej pomocy wykonuje tylko nieliczne, najprostsze zadania, a liczne błędy istotnie zakłócają komunikację.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny

Znajomość środków językowych

Mimo pomocy z dużą trudnością rozpoznaje i stosuje niewielką część słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended.

Rozumienie wypowiedzi

Z dużą trudnością rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi i tekstów oraz znajduje pojedyncze informacje, głównie z pomocą.

Umiejętności komunikacyjne

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami realizuje następujące działania: rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko; opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach; opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje; opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić; tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu; opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

Extended 1

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami rozumienie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych, głównej myśli i intencji nadawcy; rozumienie tekstów na poziomie ogólnym i szczegółowym oraz wyszukiwanie informacji; tworzenie wypowiedzi ustnych o znoszonych ubraniach; informowanie o swoich znoszonych ubraniach i proponowanie, co można z nimi zrobić; tworzenie wypowiedzi pisemnych proponujących sposoby wykorzystania znoszonych ubrań i zachęcających do dbania o środowisko.

Extended 2

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami opisywanie przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników; opisywanie upodobań związanych z zakupami i płaceniem; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o sposobach płacenia; wyrażanie preferencji płatniczych; tworzenie dialogu w sklepie, zawierającego szczegółowe informacje o wybranych przedmiotach.

Extended 3

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami opisywanie form spędzania czasu z przyjaciółmi; tworzenie wiadomości tekstowych z propozycją wspólnego spędzania czasu; odpowiadanie na propozycje.

Extended 4

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami opisywanie zawodów i czynności wykonywanych przez przedstawicieli zawodów; opisywanie usług dostępnych w okolicy; przedstawianie informacji o usługach; opisywanie sytuacji i udzielanie rady, co należy zrobić.

Extended 5

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami tworzenie spójnej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o ulubionych sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu.

Extended 6

Mimo znacznej pomocy z dużą trudnością i z licznymi błędami opowiadanie o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym; opisywanie upodobań muzycznych; uzyskiwanie i przekazywanie informacji o upodobaniach muzycznych.

 

Ocena 1 – niedostateczna

Zakres klasyfikacji: Extended curriculum 1-6: Life of your clothes; Are you good with money?; Are you a good friend?; How can I help you?; Sports events; Don’t stop the music!. Wymagania roczne są kumulatywne i obejmują wszystkie treści Extended realizowane w ciągu roku szkolnego.

Ogólny poziom spełnienia wymagań: uczeń nie opanował wymagań koniecznych; nawet z pomocą nie wykonuje zadań lub popełnia błędy uniemożliwiające komunikację.

Obszar

Wymagania niezbędne do otrzymania oceny niedostatecznej

Zakres tematyczny

Kupowanie; ochrona środowiska i recykling ubrań; środki płatnicze i sposoby płacenia; przyjaźń i wspólne spędzanie czasu; dom i okolica; zawody, sklepy i usługi; obiekty, sprzęt i wydarzenia sportowe; zainteresowania, kultura, media i muzyka.

Środki językowe

Uczeń nie zna i nie potrafi stosować słownictwa, zwrotów i struktur z pełnego zakresu materiału Extended, w tym kolokacji z czasownikiem pay, czasu Present Simple oraz struktur there is / there are.

Rozumienie wypowiedzi

Uczeń nie rozumie ogólnego sensu wypowiedzi ustnych ani tekstów, nie potrafi określić głównej myśli i intencji nadawcy ani znaleźć wskazanych informacji, nawet z pomocą nauczyciela.

Extended 1: Life of your clothes

Uczeń nie potrafi stworzyć wypowiedzi o znoszonych ubraniach, poinformować o swoich ubraniach, zaproponować sposobów ich ponownego wykorzystania ani zachęcić do dbania o środowisko.

Extended 2: Are you good with money?

Uczeń nie potrafi opisać przedmiotów w plecaku z użyciem bardziej zaawansowanych przymiotników, opisać upodobań związanych z zakupami i płaceniem, uzyskać lub przekazać informacji o sposobach płacenia ani stworzyć dialogu w sklepie.

Extended 3: Are you a good friend?

Uczeń nie potrafi opisać form spędzania czasu z przyjaciółmi ani stworzyć prostej wiadomości tekstowej z propozycją wspólnego spędzenia czasu lub odpowiedzią na propozycję.

Extended 4: How can I help you?

Uczeń nie potrafi opisać zawodów i wykonywanych czynności, usług dostępnych w okolicy, sytuacji wymagającej pomocy ani udzielić rady, co należy zrobić.

Extended 5: Sports events

Uczeń nie potrafi stworzyć krótkiej wypowiedzi pisemnej o ulubionym sporcie zespołowym ani uzyskać lub przekazać informacji o sportach, sprzęcie, wydarzeniach i uprawianiu sportu.

Extended 6: Don’t stop the music!

Uczeń nie potrafi opowiedzieć o czynnościach wykonywanych w czasie wolnym, opisać swoich upodobań muzycznych ani uzyskać lub przekazać informacji na temat upodobań muzycznych.

 

 

 

Klasa 5

kl5_Pobierz

Klasa 6

KL6Pobierz

Klasa 7

Together dla 7 klasy                                                                                                                                                     

 

KRYTERIA OCENIANIA

 

Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zostały sformułowane według założeń Podstawy Programowej i uwzględniają środki językowe, czytanie, słuchanie, pisanie, mówienie, reagowanie oraz przetwarzanie tekstu.

 

Kryteria obejmują zakres ocen 2‒6, nie uwzględniając oceny 1 (niedostatecznej) – uczeń, który nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą, otrzymuje ocenę niedostateczną.

 

Poniższe kryteria oceniania są jedynie sugerowanym systemem oceny pracy uczniów i mogą one zostać dostosowane przez nauczyciela do własnych potrzeb, wynikających z możliwości klas, z którymi pracuje oraz przyjętego w szkole wewnątrzszkolnego systemu oceniania.

 

 

WELCOME UNIT

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, wygląd zewnętrzny, rzeczy osobiste, uczestnictwo w kulturze, uczucia i emocje, obowiązki domowe.

●   Ma duże trudności ze zbudowaniem i użyciem zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present simple.

●   Często niepoprawnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present continuous.

●   Z trudnością używa czasowników statycznych.

●   Słabo zna i z trudem tworzy regularną i nieregularną liczbę mnogą rzeczowników.

●   Często popełnia błędy, używając przedimków a/an oraz the i przedimka zerowego.

●   Rzadko poprawnie używa zaimków osobowych w funkcji dopełnienia.

●   Często niepoprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past simple.

●   Ma trudności z budowaniem zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych z czasownikami have to i should.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, wygląd zewnętrzny, rzeczy osobiste, uczestnictwo w kulturze, uczucia i emocje, obowiązki domowe.

●   Ma pewne trudności ze zbudowaniem i użyciem zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present simple.

●   Czasem niepoprawnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present continuous.

●   Czasem błędnie używa czasowników statycznych.

●   Z pewnym trudem tworzy regularną i nieregularną liczbę mnogą rzeczowników.

●   Dość często popełnia błędy, używając przedimków a/an oraz the i przedimka zerowego.

●   Częściowo niepoprawnie używa zaimków osobowych w funkcji dopełnienia.

●   Ma pewne trudności z budowaniem zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie past simple.

●   Z pewnym trudem buduje zdania twierdzące, przeczące oraz pytania ogólne i szczegółowe z czasownikami have to i should.

●   Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, wygląd zewnętrzny, rzeczy osobiste, uczestnictwo w kulturze, uczucia i emocje, obowiązki domowe.

●    Na ogół poprawnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present simple.

●    Na ogół poprawnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present continuous.

●    Używa czasowników statycznych.

●    Przeważnie poprawnie tworzy regularną i nieregularną liczbę mnogą rzeczowników.

●    Używa przedimków a/an oraz the i przedimka zerowego, popełniając drobne błędy.

●    Na ogół poprawnie używa zaimków osobowych w funkcji dopełnienia.

●    Popełniając drobne błędy, buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past simple.

●    Buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe z czasownikami have to i should, popełniając nieliczne błędy.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, wygląd zewnętrzny, rzeczy osobiste, uczestnictwo w kulturze, uczucia i emocje, obowiązki domowe.

●   Poprawnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present simple.

●   Bezbłędnie lub niemal bezbłędnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present continuous.

●   Zwykle poprawnie używa czasowników statycznych.

●   Poprawnie tworzy regularną i nieregularną liczbę mnogą rzeczowników.

●   Bez problemu używa przedimków a/an oraz the i przedimka zerowego.

●   Niemal bezbłędnie używa zaimków osobowych w funkcji dopełnienia.

●   Poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past simple.

●   Poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe z czasownikami have to i should.

●   Swobodnie i z łatwością posługuje się słownictwem z zakresu: czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, wygląd zewnętrzny, rzeczy osobiste, uczestnictwo w kulturze, uczucia i emocje, obowiązki domowe.

·      Swobodnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present simple.

·       Bezbłędnie buduje i używa zdań twierdzących, przeczących, pytań ogólnych i szczegółowych oraz krótkich odpowiedzi w czasie present continuous.

·      Poprawnie i z łatwością używa czasowników statycznych.

·      Zawsze poprawnie tworzy regularną i nieregularną liczbę mnogą rzeczowników.

·       Swobodnie i bezbłędnie używa przedimków a/an oraz the i przedimka zerowego

·       Swobodnie i poprawnie używa zaimków osobowych w funkcji dopełnienia.

·       Poprawnie i z łatwością buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past simple.

●   Samodzielnie i bezbłędnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe z czasownikami have to i should.

Słuchanie

●   Ma trudności z rozumieniem poleceń nauczyciela dotyczących sytuacji w klasie, zwykle niepoprawnie na nie reaguje.

●   Słabo radzi sobie ze znajdowaniem w wypowiedzi określonych informacji.

●   Często popełnia błędy, określając główną myśl wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Na ogół reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie.

●   Nie zawsze poprawnie znajduje w wypowiedzi określone informacje.

●   Określa główną myśl wypowiedzi, czasem popełniając błędy.

●   Z błędami określa intencje autora wypowiedzi.

●         Reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie.

●         Zwykle poprawnie znajduje w wypowiedzi określone informacje.

●         Określa główną myśl wypowiedzi.

●         Określa intencje autora wypowiedzi.

●   Reaguje bezbłędnie lub niemal bezbłędnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie.

●   Bezbłędnie znajduje w wypowiedzi określone informacje.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemów określa intencje autora wypowiedzi.

●         Reaguje bezbłędnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie.

●         Zawsze bezbłędnie znajduje w wypowiedzi określone informacje.

●         Z łatwością i bezbłędnie określa główną myśl wypowiedzi.

●         Samodzielnie i poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności ze znalezieniem w tekście określonych informacji.

●   Przeważnie znajduje w tekście określone informacje, czasem popełniając błędy.

●   Zazwyczaj znajduje w tekście określone informacje.

●   Zawsze znajduje w tekście określone informacje.

●   Zawsze bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

Mówienie

●   Mimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje ludzi (ubiór), opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji, wyraża uczucia i emocje.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje ludzi (ubiór), opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji, wyraża uczucia i emocje.

●  Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje ludzi (ubiór), opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji, wyraża uczucia i emocje.

●      Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje ludzi (ubiór), opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji, wyraża uczucia i emocje.

●       Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje ludzi (ubiór), opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji, wyraża uczucia i emocje.

Pisanie

●   Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości, wyraża uczucia i emocje.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości, wyraża uczucia i emocje.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości, wyraża uczucia i emocje.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości, wyraża uczucia i emocje.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości, wyraża uczucia i emocje.

Reagowanie

●   Ma trudności z poprawną reakcją w prostych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, udziela rady, wyraża uczucia i emocje.

 

●   Nie zawsze poprawnie reaguje w prostych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, udziela rady, wyraża uczucia i emocje.

 

●   Bez większego problemu reaguje zarówno w prostych, jak i bardziej złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, udziela rady, wyraża uczucia i emocje.

●   Poprawnie reaguje zarówno w prostych, jak i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, udziela rady, wyraża uczucia i emocje.

●   Poprawnie reaguje w rozmaitych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, udziela rady, wyraża uczucia i emocje.

Przetwarzanie tekstu

●   Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Samodzielnie i z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

 

UNIT 1

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: rodzaje sztuki, media, korzystanie z technologii komunikacyjno-informacyjnych (media społecznościowe), znane miejsca na świecie, plenery filmowe, twórcy i ich dzieła, sposoby doświadczania sztuki, wydarzenia kulturalne, zwiedzanie, uczestnictwo w kulturze, formy spędzania wolnego czasu, rodzaje kultury, zainteresowania.

●   Popełniając liczne błędy, używa who, what, which, when, where, why i how w pytaniach szczegółowych.

●   Z trudem buduje zdania twierdzące, przeczące i pytania ogólne z konstrukcją there is / there are.

●   Popełniając liczne błędy, używa a/an, some/any, no, many, much, a lot of / lots of, a few, a little w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających z rzeczownikami policzalnymi i niepoliczalnymi.

●   Z trudem buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe (how much / how many) oraz krótkie odpowiedzi z konstrukcją there was / there were.

●   Używa konstrukcji there was / there were do opisywania wydarzeń z przeszłości, popełniając liczne błędy.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: rodzaje sztuki, media, korzystanie z technologii komunikacyjno-informacyjnych (media społecznościowe), znane miejsca na świecie, plenery filmowe, twórcy i ich dzieła, sposoby doświadczania sztuki, wydarzenia kulturalne, zwiedzanie, uczestnictwo w kulturze, formy spędzania wolnego czasu, rodzaje kultury, zainteresowania.

●   Używa who, what, which, when, where, why i how w pytaniach szczegółowych, popełniając dość liczne błędy.

●   Nie zawsze poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące i pytania ogólne z konstrukcją there is / there are.

●   Popełniając dość liczne błędy, używa a/an, some/any, no, many, much, a lot of / lots of, a few, a little w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających z rzeczownikami policzalnymi i niepoliczalnymi.

●   Czasami błędnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe (how much / how many) oraz krótkie odpowiedzi z konstrukcją there was / there were.

●   Nie zawsze poprawnie używa konstrukcji there was / there were do opisywania wydarzeń z przeszłości, popełniając liczne błędy.

●         Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: rodzaje sztuki, media, korzystanie z technologii komunikacyjno-informacyjnych (media społecznościowe), znane miejsca na świecie, plenery filmowe, twórcy i ich dzieła, sposoby doświadczania sztuki, wydarzenia kulturalne, zwiedzanie, uczestnictwo w kulturze, formy spędzania wolnego czasu, rodzaje kultury, zainteresowania.

●         Na ogół prawidłowo używa who, what, which, when, where, why i how w pytaniach szczegółowych.

●         Bez większego trudu i na ogół poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące i pytania ogólne z konstrukcją there is / there are.

●         Na ogół poprawnie używa a/an, some/any, no, many, much, a lot of / lots of, a few, a little w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających z rzeczownikami policzalnymi i niepoliczalnymi.

●         Na ogół prawidłowo buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe (how much / how many) oraz krótkie odpowiedzi z konstrukcją there was / there were.

●         Bez większego trudu i na ogół poprawnie używa konstrukcji there was / there were do opisywania wydarzeń z przeszłości.

●   Z łatwością posługuje się słownictwem z zakresu: rodzaje sztuki, media, korzystanie z technologii komunikacyjno-informacyjnych (media społecznościowe), znane miejsca na świecie, plenery filmowe, twórcy i ich dzieła, sposoby doświadczania sztuki, wydarzenia kulturalne, zwiedzanie, uczestnictwo w kulturze, formy spędzania wolnego czasu, rodzaje kultury, zainteresowania.

●   Z łatwością i poprawnie używa who, what, which, when, where, why i how w pytaniach szczegółowych.

●   Zawsze poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące i pytania ogólne z konstrukcją there is / there are.

●   Niemal bezbłędnie używa a/an, some/any, no, many, much, a lot of / lots of, a few, a little w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających z rzeczownikami policzalnymi i niepoliczalnymi.

●   Poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe (how much / how many) oraz krótkie odpowiedzi z konstrukcją there was / there were.

●   Z łatwością używa konstrukcji there was / there were do opisywania wydarzeń z przeszłości.

·      Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: rodzaje sztuki, media, korzystanie z technologii komunikacyjno-informacyjnych (media społecznościowe), znane miejsca na świecie, plenery filmowe, twórcy i ich dzieła, sposoby doświadczania sztuki, wydarzenia kulturalne, zwiedzanie, uczestnictwo w kulturze, formy spędzania wolnego czasu, rodzaje kultury, zainteresowania.

·      Z łatwością i bezbłędnie używa who, what, which, when, where, why i how w pytaniach szczegółowych.

·      Bezbłędnie i z łatwością buduje zdania twierdzące, przeczące i pytania ogólne z konstrukcją there is / there are.

·      Bezbłędnie używa a/an, some/any, no, many, much, a lot of / lots of, a few, a little w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających z rzeczownikami policzalnymi i niepoliczalnymi.

·   Samodzielnie i bezbłędnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe (how much / how many) oraz krótkie odpowiedzi z konstrukcją there was / there were.

·   Swobodnie i poprawnie używa konstrukcji there was / there were do opisywania wydarzeń z przeszłości.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem kontekstu wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Czasami błędnie określa kontekst wypowiedzi.

●   Popełniając liczne błędy, określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●         Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

●       Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●         Na ogół poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.

●         Zazwyczaj poprawnie określa kontekst wypowiedzi.

●         Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

●         Zwykle rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemu określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z łatwością określa kontekst wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●       Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●       Z łatwością poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●       Samodzielnie i bez trudu określa intencje autora wypowiedzi.

●       Bez problemu określa kontekst wypowiedzi.

●       Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa główną myśl tekstu.

●   Ma problem z poprawnym określeniem intencji autora tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa główną myśl tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa intencje autora tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●         Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●         Zazwyczaj poprawnie określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu.

●         Zwykle poprawnie określa intencje autora.

●         Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

●         Na ogół poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●         Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa główną myśl tekstu.

●   Poprawnie określa intencje autora tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●       Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●       Zawsze bezbłędnie określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu.

●       Z łatwością i bezbłędnie określa intencje autora.

●       Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●       Z łatwością i samodzielnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●   Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje miejsca i przedmioty, opowiada o wydarzeniach, opisuje upodobania, wyrażą i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje miejsca i przedmioty, opowiada o wydarzeniach, opisuje upodobania, wyrażą i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje miejsca i przedmioty, opowiada o wydarzeniach, opisuje upodobania, wyrażą i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje miejsca i przedmioty, opowiada o wydarzeniach, opisuje upodobania, wyrażą i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje miejsca i przedmioty, opowiada o wydarzeniach, opisuje upodobania, wyrażą i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●       Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, opisuje upodobania, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, opisuje upodobania, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, opisuje upodobania, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, opisuje upodobania, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, opisuje upodobania, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

·       Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinię, pyta o opinię, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża swoje upodobania, pyta o upodobania, proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinię, pyta o opinię, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża swoje upodobania, pyta o upodobania, proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●  Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinię, pyta o opinię, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża swoje upodobania, pyta o upodobania, proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinię, pyta o opinię, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża swoje upodobania, pyta o upodobania, proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinię, pyta o opinię, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża swoje upodobania, pyta o upodobania, proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●      Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●      Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji sformułowanych w tym języku, popełnia liczne błędy.

●      Z trudem i popełniając liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

 

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku, popełniając liczne błędy.

●   Popełniając dość liczne błędy przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●    Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●    Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

· Zwykle poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●      Z łatwością i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●      Z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●      Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●       Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●       Samodzielnie i z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●       Swobodnie i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

 

UNIT 2

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: zainteresowania, czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, tradycje i zwyczaje, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne, czynności i obowiązki związane z pracą, miejsce pracy.

●   Popełniając liczne błędy, używa czasu present simple do mówienia o zainteresowaniach i nawykach z wykorzystaniem określeń częstotliwości.

●   Z trudem buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe w czasie past simple oraz z konstrukcją used to z wykorzystaniem określeń czasu dotyczące przeszłości.

●   Rzadko poprawnie używa czasu past simple i konstrukcji used to w kontekście wydarzeń i nawyków z przeszłości.

●   Popełniając liczne błędy, używa zaimków względnych who, which, when, where, whose, that w zdaniach definiujących.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: zainteresowania, czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, tradycje i zwyczaje, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne, czynności i obowiązki związane z pracą, miejsce pracy.

●   Używa czasu present simple do mówienia o zainteresowaniach i nawykach z wykorzystaniem określeń częstotliwości, popełniając dość liczne błędy.

●   Nie zawsze poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe w czasie past simple oraz z konstrukcją used to z wykorzystaniem określeń czasu dotyczące przeszłości.

●   Czasami niepoprawnie używa czasu past simple i konstrukcji used to w kontekście wydarzeń i nawyków z przeszłości.

●   Czasami niepoprawnie używa zaimków względnych who, which, when, where, whose, that w zdaniach definiujących.

●   Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: zainteresowania, czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, tradycje i zwyczaje, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne, czynności i obowiązki związane z pracą, miejsce pracy.

·    Na ogół prawidłowo używa czasu present simple do mówienia o zainteresowaniach i nawykach, wykorzystując określenia częstotliwości.

·    Bez większego trudu i na ogół poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe w czasie past simple oraz z konstrukcją used to z wykorzystaniem określeń czasu dotyczące przeszłości.

·    Na ogół poprawnie używa czasu past simple i konstrukcji used to w kontekście wydarzeń i nawyków z przeszłości.

·    Zazwyczaj poprawnie używa zaimków względnych who, which, when, where, whose, that w zdaniach definiujących.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: zainteresowania, czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, tradycje i zwyczaje, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne, czynności i obowiązki związane z pracą, miejsce pracy.

●   Z łatwością i poprawnie używa czasu present simple do mówienia o zainteresowaniach i nawykach z wykorzystaniem określeń częstotliwości.

●   Zawsze poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe w czasie past simple oraz z konstrukcją used to z wykorzystaniem określeń czasu dotyczące przeszłości.

●   Z łatwością i poprawnie używa czasu past simple i konstrukcji used to w kontekście wydarzeń i nawyków z przeszłości.

●   Poprawnie używa zaimków względnych who, which, when, where, whose, that w zdaniach definiujących.

·       Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: zainteresowania, czynności życia codziennego, formy spędzania wolnego czasu, tradycje i zwyczaje, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne, czynności i obowiązki związane z pracą, miejsce pracy.

·       Z łatwością i bezbłędnie używa czasu present simple do mówienia o zainteresowaniach i nawykach, wykorzystując określenia częstotliwości.

·       Bezbłędnie i z łatwością buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe w czasie past simple oraz z konstrukcją used to, wykorzystując określenia czasu dotyczące przeszłości.

·       Samodzielnie i z łatwością używa czasu past simple i konstrukcji used to w kontekście wydarzeń i nawyków z przeszłości.

·       Zawsze poprawnie używa zaimków względnych who, which, when, where, whose, that w zdaniach definiujących.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Popełniając liczne błędy, określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●         Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

●         Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●         Zazwyczaj poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.

●         Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

●         Zwykle rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemu określa intencje autora wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●         Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●         Z łatwością i poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●         Samodzielnie i bez trudu określa intencje autora wypowiedzi.

●         Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●         Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa główną myśl tekstu.

●   Ma problem z poprawnym określeniem intencji autora tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa główną myśl tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa intencje autora tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●         Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●         Zwykle poprawnie określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu.

●         Na ogół poprawnie określa intencje autora tekstu.

●         Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

●         Zwykle poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●         Zwykle rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa główną myśl tekstu.

●   Poprawnie określa intencje autora tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●         Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●         Z łatwością i poprawnie określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu.

●         Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora tekstu.

●         Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●         Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●         Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●   Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przyszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przyszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przyszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przyszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

·  Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przyszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●   Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

●   Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: przekazuje i uzyskuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie, wyraża swoje upodobania, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: przekazuje i uzyskuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie, wyraża swoje upodobania, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●  Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: przekazuje i uzyskuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie, wyraża swoje upodobania, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●       Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: przekazuje i uzyskuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie, wyraża swoje upodobania, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: przekazuje i uzyskuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie, wyraża swoje upodobania, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●  Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●  Z trudem przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

 

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Popełniając dość liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●         Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●         Zwykle poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Z łatwością i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Bez problemów przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Z łatwością i samodzielnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

 

UNIT 3

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: środki transportu i korzystanie z nich, czynności z życia codziennego, orientacja w terenie, dom i jego okolica, tradycje i zwyczaje, znajomi i przyjaciele, problemy w podróży.

●   Popełniając liczne błędy, zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past continuous.

●   Często niepoprawnie stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

●   Ma trudności z użyciem czasów przeszłych past simple i past continuous ze spójnikami when i while.

●   Słabo zna i rzadko poprawnie używa słów first, then, finally do porządkowania tekstu.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: środki transportu i korzystanie z nich, czynności z życia codziennego, orientacja w terenie, dom i jego okolica, tradycje i zwyczaje, znajomi i przyjaciele, problemy w podróży.

●   Buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past continuous, popełniając dość liczne błędy.

●   Nie zawsze poprawnie stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

●   Popełniając dość liczne błędy, używa czasów przeszłych past simple i past continuous ze spójnikami when i while.

●   Używa słów first, then, finally do porządkowania tekstu, popełniając dość liczne błędy.

·      Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: środki transportu i korzystanie z nich, czynności z życia codziennego, orientacja w terenie, dom i jego okolica, tradycje i zwyczaje, znajomi i przyjaciele, problemy w podróży.

·      Na ogół prawidłowo buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past continuous.

·      Bez większego trudu i na ogół poprawnie stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

·      Na ogół poprawnie używa czasów przeszłych past simple i past continuous ze spójnikami when i while.

●   Dobrze zna i na ogół poprawnie używa słów first, then, finally do porządkowania tekstu.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: środki transportu i korzystanie z nich, czynności z życia codziennego, orientacja w terenie, dom i jego okolica, tradycje i zwyczaje, znajomi i przyjaciele, problemy w podróży.

●   Poprawnie zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past continuous.

●   Zawsze poprawnie stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

●   Niemal bezbłędnie używa czasów przeszłych past simple i past continuous ze spójnikami when i while.

●   Niemal bezbłędnie używa słów first, then, finally do porządkowania tekstu.

·       Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: środki transportu i korzystanie z nich, czynności z życia codziennego, orientacja w terenie, dom i jego okolica, tradycje i zwyczaje, znajomi i przyjaciele, problemy w podróży.

·       Z łatwością i bezbłędnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w czasie past continuous.

·       Bezbłędnie i z łatwością stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

·       Bezbłędnie używa czasów przeszłych past simple i past continuous ze spójnikami when i while.

·       Z łatwością i bezbłędnie używa słów first, then, finally do porządkowania tekstu.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem kontekstu wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Czasami błędnie określa kontekst wypowiedzi.

●   Popełniając liczne błędy, określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

·      Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

·      Bez większego trudu określa intencje autora wypowiedzi.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst wypowiedzi.

·      Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

·      Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemu określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z łatwością określa kontekst wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●       Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora wypowiedzi.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst wypowiedzi.

●       Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa główną myśl tekstu.

●   Ma problemy z określeniem intencji autora tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym określeniem kontekstu tekstu.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa główną myśl tekstu.

●     Czasami błędnie określa intencje autora tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie określa kontekst tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

·      Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl tekstu.

·      Na ogół poprawnie określa intencje autora tekstu.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst tekstu.

·      Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

·      Zwykle poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa główną myśl tekstu.

●   Poprawnie określa intencje autora tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Poprawnie określa kontekst tekstu.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●       Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl tekstu.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora tekstu.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst tekstu.

●       Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●       Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●   Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje ludzi i miejsca, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje ludzi i miejsca, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje ludzi i miejsca, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje ludzi i miejsca, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje ludzi i miejsca, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●   Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

●   Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (prosi o wyjaśnienie, upewnia się, że rozmówca zrozumiał wypowiedź), uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża i uzasadnia opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, instruuje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (prosi o wyjaśnienie, upewnia się, że rozmówca zrozumiał wypowiedź), uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża i uzasadnia opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, instruuje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●  Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (prosi o wyjaśnienie, upewnia się, że rozmówca zrozumiał wypowiedź), uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża i uzasadnia opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, instruuje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (prosi o wyjaśnienie, upewnia się, że rozmówca zrozumiał wypowiedź), uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża i uzasadnia opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, instruuje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (prosi o wyjaśnienie, upewnia się, że rozmówca zrozumiał wypowiedź), uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża i uzasadnia opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, instruuje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●    Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●    Ma trudności z przekazaniem w języku angielskim informacji sformułowanych w tym języku.

●  Z trudem i popełniając liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Z pewnym trudem przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Popełniając dość liczne błędy przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

· Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

· Na ogół poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

· Zwykle poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●  Z łatwością i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●  Zawsze poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●  Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●  Sprawnie i bez problemów przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Swobodnie i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

 

UNIT 4

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: wynalazki, odkrycia naukowe, nowoczesne technologie, odkrywcy i wynalazcy, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, nazwy materiałów, z których wytwarza się przedmioty, zabytki, pomniki, wycieczki, zwiedzanie, miejsca kultury, umiejętności i zainteresowania, formy spędzania wolnego czasu, uczucia i emocje, życie szkoły.

●   Popełniając liczne błędy, buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w stronie biernej czasów present simple i past simple, również z przyimkiem by.

●   Słabo zna i często niepoprawnie używa słówek pytających what, when, where, who.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: wynalazki, odkrycia naukowe, nowoczesne technologie, odkrywcy i wynalazcy, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, nazwy materiałów, z których wytwarza się przedmioty, zabytki, pomniki, wycieczki, zwiedzanie, miejsca kultury, umiejętności i zainteresowania, formy spędzania wolnego czasu, uczucia i emocje, życie szkoły.

●   Buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w stronie biernej czasów present simple i past simple, również z przyimkiem by, popełniając dość liczne błędy.

●   Nie zawsze poprawnie używa słówek pytających what, when, where, who.

·       Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: wynalazki, odkrycia naukowe, nowoczesne technologie, odkrywcy i wynalazcy, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, nazwy materiałów, z których wytwarza się przedmioty, zabytki, pomniki, wycieczki, zwiedzanie, miejsca kultury, umiejętności i zainteresowania, formy spędzania wolnego czasu, uczucia i emocje, życie szkoły.

·       Na ogół prawidłowo buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w stronie biernej czasów present simple i past simple, również z przyimkiem by.

·       Dość dobrze zna i na ogół poprawnie używa słówek pytających what, when, where, who.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: wynalazki, odkrycia naukowe, nowoczesne technologie, odkrywcy i wynalazcy, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, nazwy materiałów, z których wytwarza się przedmioty, zabytki, pomniki, wycieczki, zwiedzanie, miejsca kultury, umiejętności i zainteresowania, formy spędzania wolnego czasu, uczucia i emocje, życie szkoły.

●   Z łatwością i poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w stronie biernej czasów present simple i past simple, również z przyimkiem by.

●   Z łatwością i poprawnie używa słówek pytających what, when, where, who.

·       Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: wynalazki, odkrycia naukowe, nowoczesne technologie, odkrywcy i wynalazcy, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, nazwy materiałów, z których wytwarza się przedmioty, zabytki, pomniki, wycieczki, zwiedzanie, miejsca kultury, umiejętności i zainteresowania, formy spędzania wolnego czasu, uczucia i emocje, życie szkoły.

·       Samodzielnie i bezbłędnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi w stronie biernej czasów present simple i past simple, również z przyimkiem by.

·       Samodzielnie i z łatwością używa słówek pytających what, when, where, who.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●         Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

●         Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●         Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

●         Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●       Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●       Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa główną myśl tekstu.

●   Ma problem z poprawnym określeniem intencji autora tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa główną myśl tekstu.

●     Czasami błędnie określa intencje autora tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●         Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●         Zwykle poprawnie określa główną myśl tekstu.

●         Na ogół poprawnie określa intencje autora tekstu.

●         Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

●         Zwykle poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●         Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa główną myśl tekstu.

●   Poprawnie określa intencje autora tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●       Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl tekstu.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora tekstu.

●       Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●       Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●   Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●   Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację, tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z przeszłości, przedstawia faktów z teraźniejszości i przeszłości, wyraża uczuć i emocji, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z przeszłości, przedstawia faktów z teraźniejszości i przeszłości, wyraża uczuć i emocji, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z przeszłości, przedstawia faktów z teraźniejszości i przeszłości, wyraża uczuć i emocji, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z przeszłości, przedstawia faktów z teraźniejszości i przeszłości, wyraża uczuć i emocji, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, opowiada o wydarzeniach z przeszłości, przedstawia faktów z teraźniejszości i przeszłości, wyraża uczuć i emocji, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

●   Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, wyraża upodobania, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, wyraża upodobania, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●  Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, wyraża upodobania, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●       Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, wyraża upodobania, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, wyraża upodobania, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●  Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●  Z trudem przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Popełniając dość liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

·  Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

·  Zwykle poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Z łatwością i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Bez problemów przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Z łatwością i samodzielnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

 

UNIT 5

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: sprzedawanie i kupowanie, promocje, korzystanie z usług, wymiana i zwrot towaru, towary i ich cechy, rodzaje sklepów, uczestnictwo w kulturze, zwyczaje i tradycje, rzeczy osobiste (pieniądze).

●   Z trudem, popełniając liczne błędy, buduje zdania twierdzące i przeczące w czasie present continuous oraz z konstrukcjami z be going to i will, wykorzystując określenia czasu dotyczące przyszłości.

●   Popełniając liczne błędy, używa konstrukcji z will z wyrażeniami I’m sure, I hope, probably, I (don’t) think, In my opinion.

●   Z trudem, popełniając liczne błędy, buduje zdania warunkowe typu 0 i 1.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: sprzedawanie i kupowanie, promocje, korzystanie z usług, wymiana i zwrot towaru, towary i ich cechy, rodzaje sklepów, uczestnictwo w kulturze, zwyczaje i tradycje, rzeczy osobiste (pieniądze).

●   Nie zawsze poprawnie buduje zdania twierdzące i przeczące w czasie present continuous oraz z konstrukcjami z be going to i will, wykorzystując określenia czasu dotyczące przyszłości.

●   Używa konstrukcji z will z wyrażeniami I’m sure, I hope, probably, I (don’t) think, In my opinion, popełniając dość liczne błędy.

●   Nie zawsze poprawnie buduje zdania warunkowe typu 0 i 1.

·       Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: sprzedawanie i kupowanie, promocje, korzystanie z usług, wymiana i zwrot towaru, towary i ich cechy, rodzaje sklepów, uczestnictwo w kulturze, zwyczaje i tradycje, rzeczy osobiste (pieniądze).

·       Bez większego trudu i na ogół poprawnie buduje zdania twierdzące i przeczące w czasie present continuous oraz z konstrukcjami z be going to i will, wykorzystując określenia czasu dotyczące przyszłości.

·       Na ogół prawidłowo używa konstrukcji z will z wyrażeniami I’m sure, I hope, probably, I (don’t) think, In my opinion.

·       Bez większego trudu i na ogół poprawnie buduje zdania warunkowe typu 0 i 1.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: sprzedawanie i kupowanie, promocje, korzystanie z usług, wymiana i zwrot towaru, towary i ich cechy, rodzaje sklepów, uczestnictwo w kulturze, zwyczaje i tradycje, rzeczy osobiste (pieniądze).

●   Zawsze poprawnie buduje zdania twierdzące i przeczące w czasie present continuous oraz z konstrukcjami z be going to i will, wykorzystując określenia czasu dotyczące przyszłości.

●   Z łatwością i poprawnie używa konstrukcji z will z wyrażeniami I’m sure, I hope, probably, I (don’t) think, In my opinion.

●   Zawsze poprawnie buduje zdania warunkowe typu 0 i 1.

·  Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: sprzedawanie i kupowanie, promocje, korzystanie z usług, wymiana i zwrot towaru, towary i ich cechy, rodzaje sklepów, uczestnictwo w kulturze, zwyczaje i tradycje, rzeczy osobiste (pieniądze).

·  Bezbłędnie i z łatwością buduje zdania twierdzące i przeczące w czasie present continuous oraz z konstrukcjami z be going to i will, wykorzystując określenia czasu dotyczące przyszłości.

·  Z łatwością i bezbłędnie używa konstrukcji z will z wyrażeniami I’m sure, I hope, probably, I (don’t) think, In my opinion.

·  Bezbłędnie i z łatwością buduje zdania warunkowe typu 0 i 1.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Popełniając liczne błędy, określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

·      Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

·      Bez większego trudu określa intencje autora wypowiedzi.

·      Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

●   Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemu określa intencje autora wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●       Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora wypowiedzi.

●       Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa główną myśl tekstu.

●   Ma problem z poprawnym określeniem intencji autora tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa główną myśl tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa intencje autora tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

·      Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl tekstu.

·      Na ogół poprawnie określa intencje autora tekstu.

·      Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

·      Zwykle poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

·      Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa główną myśl tekstu.

●   Poprawnie określa intencje autora tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●       Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl tekstu.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora tekstu.

●       Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●       Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●   Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje przedmioty, zjawiska, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, przedstawia intencje, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje przedmioty, zjawiska, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, przedstawia intencje, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje przedmioty, zjawiska, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, przedstawia intencje, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje przedmioty, zjawiska, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, przedstawia intencje, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje przedmioty, zjawiska, opowiada o czynnościach i doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, przedstawia intencje, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●   Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje produkty, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości, przedstawia fakty z teraźniejszości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje produkty, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości, przedstawia fakty z teraźniejszości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje produkty, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości, przedstawia fakty z teraźniejszości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje produkty, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości, przedstawia fakty z teraźniejszości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje produkty, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości, przedstawia fakty z teraźniejszości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia swoje opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

●   Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: prowadzi rozmowę, uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża pragnienia, wyraża upodobania, proponuje, przyjmuje, odrzuca propozycje, prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: prowadzi rozmowę, uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża pragnienia, wyraża upodobania, proponuje, przyjmuje, odrzuca propozycje, prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●  Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: prowadzi rozmowę, uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża pragnienia, wyraża upodobania, proponuje, przyjmuje, odrzuca propozycje, prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●   Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: prowadzi rozmowę, uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża pragnienia, wyraża upodobania, proponuje, przyjmuje, odrzuca propozycje, prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●   Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: prowadzi rozmowę, uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża pragnienia, wyraża upodobania, proponuje, przyjmuje, odrzuca propozycje, prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●    Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●  Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji sformułowanych w tym języku, popełnia liczne błędy.

●  Z trudem i popełniając liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku, popełniając liczne błędy.

●   Popełniając dość liczne błędy przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

· Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

· Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

· Zwykle poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●  Z łatwością i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●  Z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●  Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●  Samodzielnie i z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Swobodnie i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

 

UNIT 6

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, cechy charakteru, umiejętności i zainteresowania, dane personalne, okresy życia, twórcy i ich dzieła, rozmowa o pracę.

●   Popełniając liczne błędy, buduje zdania twierdzące, przeczące i pytające w czasie present perfect z przysłówkami yet i already.

●   Z trudem stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

●   Z trudem stosuje czas present perfect w pytaniach z how long oraz w zdaniach z for i since.

●   Ma trudności z rozróżnieniem użycia czasów present perfect i past simple.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, cechy charakteru, umiejętności i zainteresowania, dane personalne, okresy życia, twórcy i ich dzieła, rozmowa o pracę.

●   Buduje zdania twierdzące, przeczące i pytające w czasie present perfect z przysłówkami yet i already., popełniając dość liczne błędy.

●   Nie zawsze poprawnie stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

●   Stosuje czas present perfect w pytaniach z how long oraz w zdaniach z for i since., popełniając dość liczne błędy.

●   Czasami błędnie rozróżnia użycie czasów present perfect i past simple.

·      Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, cechy charakteru, umiejętności i zainteresowania, dane personalne, okresy życia, twórcy i ich dzieła, rozmowa o pracę.

·      Na ogół prawidłowo buduje zdania twierdzące, przeczące i pytające w czasie present perfect z przysłówkami yet i already.

·      Bez większego trudu i na ogół poprawnie stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

·      Na ogół poprawnie stosuje czas present perfect w pytaniach z how long oraz w zdaniach z for i since.

●   Zwykle prawidłowo rozróżnia użycie czasów present perfect i past simple.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, cechy charakteru, umiejętności i zainteresowania, dane personalne, okresy życia, twórcy i ich dzieła, rozmowa o pracę.

●   Z łatwością i poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące i pytające w czasie present perfect z przysłówkami yet i already.

●   Zawsze poprawnie stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

●   Niemal bezbłędnie stosuje czas present perfect w pytaniach z how long oraz w zdaniach z for i since.

●   Poprawnie rozróżnia użycie czasów present perfect i past simple.

·      Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, cechy charakteru, umiejętności i zainteresowania, dane personalne, okresy życia, twórcy i ich dzieła, rozmowa o pracę.

·       Z łatwością i bezbłędnie buduje zdania twierdzące, przeczące i pytające w czasie present perfect z przysłówkami yet i already.

·       Bezbłędnie i z łatwością stosuje tryb rozkazujący w 2 os. lp.

·       Z łatwością i bezbłędnie stosuje czas present perfect w pytaniach z how long oraz w zdaniach z for i since.

·       Samodzielnie i poprawnie rozróżnia użycie czasów present perfect i past simple.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem kontekstu wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Czasami błędnie określa kontekst wypowiedzi.

●   Popełniając liczne błędy, określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

·      Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

·      Bez większego trudu określa intencje autora wypowiedzi.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst wypowiedzi.

·      Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

●   Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemu określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z łatwością określa kontekst wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●       Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora wypowiedzi.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst wypowiedzi.

●       Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa intencje autora tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym określeniem kontekstu tekstu.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa intencje autora tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie określa kontekst tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

·      Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

·      Na ogół poprawnie określa intencje autora tekstu.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst tekstu.

·      Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

·      Zwykle poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

·      Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa intencje autora tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Poprawnie określa kontekst tekstu.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●       Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora tekstu.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst tekstu.

●       Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●       Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●   Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje ludzie, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje ludzie, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy niezaburzające komunikacji: opisuje ludzie, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje ludzie, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie i bezbłędnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje ludzie, przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●   Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje ludzi, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje ludzi, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

●   Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: przedstawia inne osoby, rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę, przekazuje i uzyskuje informacje i wyjaśnienia, wyraża swoje opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania i pragnienia, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: przedstawia inne osoby, rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę, przekazuje i uzyskuje informacje i wyjaśnienia, wyraża swoje opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania i pragnienia, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●  Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: przedstawia inne osoby, rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę, przekazuje i uzyskuje informacje i wyjaśnienia, wyraża swoje opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania i pragnienia, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: przedstawia inne osoby, rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę, przekazuje i uzyskuje informacje i wyjaśnienia, wyraża swoje opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania i pragnienia, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: przedstawia inne osoby, rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę, przekazuje i uzyskuje informacje i wyjaśnienia, wyraża swoje opinie, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania i pragnienia, wyraża uczucia i emocje, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●    Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●    Popełniając liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Z trudem i popełniając liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Z pewnym trudem przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Popełniając dość liczne błędy przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

· Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

· Na ogół poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

· Zwykle poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●  Z łatwością i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●  Prawidłowo przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●  Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●  Samodzielnie i z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Swobodnie i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim

 

UNIT 7

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: dzikie zwierzęta, zwierzęta, rośliny, uprawa roślin, ochrona środowiska, wycieczki, uczestnictwo w kulturze, życie szkoły.

●   Popełniając liczne błędy, buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi z czasownikami can, could, be able to.

●   Z trudem buduje zdania z czasownikiem may i używa go w kontekście prawodpodobieństwa.

●   Ma trudności z używaniem can, could, may i innych konstrukcji w kontekście proszenia i pozwalania.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: dzikie zwierzęta, zwierzęta, rośliny, uprawa roślin, ochrona środowiska, wycieczki, uczestnictwo w kulturze, życie szkoły.

●   Popełniając dość liczne błędy, buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi z czasownikami can, could, be able to.

●   Z niewielką pomocą buduje zdania z czasownikiem may i używa go w kontekście prawodpodobieństwa.

●   Nie zawsze poprawnie używa can, could, may i innych konstrukcji w kontekście proszenia i pozwalania.

·       Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: dzikie zwierzęta, zwierzęta, rośliny, uprawa roślin, ochrona środowiska, wycieczki, uczestnictwo w kulturze, życie szkoły.

·       Na ogół prawidłowo buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi z czasownikami can, could, be able to.

·       Zwykle poprawnie buduje zdania z czasownikiem may i używa go w kontekście prawodpodobieństwa.

·       Popełniając nieliczne błędy, używa can, could, may i innych konstrukcji w kontekście proszenia i pozwalania.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: dzikie zwierzęta, zwierzęta, rośliny, uprawa roślin, ochrona środowiska, wycieczki, uczestnictwo w kulturze, życie szkoły.

●   Z łatwością i poprawnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi z czasownikami can, could, be able to.

●   Prawidłowo buduje zdania z czasownikiem may i używa go w kontekście prawodpodobieństwa.

●   Bez trudu używa can, could, may i innych konstrukcji w kontekście proszenia i pozwalania.

·       Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: dzikie zwierzęta, zwierzęta, rośliny, uprawa roślin, ochrona środowiska, wycieczki, uczestnictwo w kulturze, życie szkoły.

·       Samodzielnie i bezbłędnie buduje zdania twierdzące, przeczące, pytania ogólne i szczegółowe oraz krótkie odpowiedzi z czasownikami can, could, be able to.

·       Z łatwością i bezbłędnie buduje zdania z czasownikiem may i używa go w kontekście prawodpodobieństwa.

·       Samodzielnie i poprawnie używa can, could, may i innych konstrukcji w kontekście proszenia i pozwalania.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem kontekstu wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Czasami błędnie określa kontekst wypowiedzi.

●   Popełniając liczne błędy, określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

·      Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

·      Bez większego trudu określa intencje autora wypowiedzi.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst wypowiedzi.

·      Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

·      Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemu określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z łatwością określa kontekst wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●       Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora wypowiedzi.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst wypowiedzi.

●       Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa główną myśl tekstu.

●   Ma problem z określeniem intencji autora tekstu.

●   Ma problem z poprawnym określeniem kontekstu tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa główną myśl tekstu.

●     Czasami błędnie określa intencje autora tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa kontekst tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

 

·      Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl tekstu.

·      Na ogół poprawnie określa intencje autora tekstu.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst tekstu.

·      Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

·      Zwykle poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

·      Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa główną myśl tekstu.

●   Poprawnie określa intencje autora tekstu.

●   Poprawnie określa kontekst tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●       Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl tekstu.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora tekstu.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst tekstu.

●       Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●       Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●   Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje zwierzęta, miejsca, przedstawia fakty, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje zwierzęta, miejsca, przedstawia fakty, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje zwierzęta, miejsca, przedstawia fakty, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje zwierzęta, miejsca, przedstawia fakty, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje zwierzęta, miejsca, przedstawia fakty, opisuje upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●   Pomimo pomocy popełnia liczne błędy zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty, stosuje formalnego lub nieformalnego stylu wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty, stosuje formalnego lub nieformalnego stylu wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty, stosuje formalnego lub nieformalnego stylu wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty, stosuje formalnego lub nieformalnego stylu wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty, miejsca, opowiada o czynnościach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty, stosuje formalnego lub nieformalnego stylu wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

●   Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, pyta o pozwolenia, udziela i odmawia pozwolenia, wyraża prośbę oraz zgodę na jej spełnienie lub odmowę jej spełnienia, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, pyta o pozwolenia, udziela i odmawia pozwolenia, wyraża prośbę oraz zgodę na jej spełnienie lub odmowę jej spełnienia, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●  Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, pyta o pozwolenia, udziela i odmawia pozwolenia, wyraża prośbę oraz zgodę na jej spełnienie lub odmowę jej spełnienia, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●       Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, pyta o pozwolenia, udziela i odmawia pozwolenia, wyraża prośbę oraz zgodę na jej spełnienie lub odmowę jej spełnienia, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

●   Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża swoje opinie, pyta o opinie innych, zgadza się lub nie zgadza z opiniami innych, wyraża upodobania, pyta o pozwolenia, udziela i odmawia pozwolenia, wyraża prośbę oraz zgodę na jej spełnienie lub odmowę jej spełnienia, stosuje zwroty i formy grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●  Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy.

●  Z trudem przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●  Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji sformułowanych w języku polskim, popełnia liczne błędy.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.

●   Popełniając dość liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim, popełniając liczne błędy.

·  Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

·  Zwykle poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

·  Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Z łatwością i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Bez problemów przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Z łatwością i samodzielnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Samodzielnie i z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

 

UNIT 8

 

 

2

3

4

5

6

Znajomość środków językowych

●   Słabo posługuje się słownictwem z zakresu: pogoda, klimat, pory roku, kierunki geograficzne, klęski żywiołowe, uczucia i emocje, formy spędzania wolnego czasu, wyjazdy wakacyjne, ochrona środowiska, wycieczka szkolna.

●   Słabo zna zasady tworzenia przysłówków odprzymiotnikowych i na ogół poprawnie je buduje.

●   Mimo pomocy, buduje stopień wyższy i najwyższy przysłówków, popełniając liczne błędy.

●   Ma trudności z użyciem intensyfikatorów quite, very, really z przymiotnikami i przysłówkami oraz too i (not) enough z przymiotnikami.

●   Z pewnym trudem posługuje się słownictwem z zakresu: pogoda, klimat, pory roku, kierunki geograficzne, klęski żywiołowe, uczucia i emocje, formy spędzania wolnego czasu, wyjazdy wakacyjne, ochrona środowiska, wycieczka szkolna.

●   Częściowo zna zasady tworzenia przysłówków odprzymiotnikowych i na ogół poprawnie je buduje.

●   Popełniając dość liczne błędy, buduje stopień wyższy i najwyższy przysłówków.

●   Nie zawsze poprawnie używa intensyfikatorów quite, very, really z przymiotnikami i przysłówkami oraz too i (not) enough z przymiotnikami.

●  Na ogół poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: pogoda, klimat, pory roku, kierunki geograficzne, klęski żywiołowe, uczucia i emocje, formy spędzania wolnego czasu, wyjazdy wakacyjne, ochrona środowiska, wycieczka szkolna.

●  Zna zasady tworzenia przysłówków odprzymiotnikowych i na ogół poprawnie je buduje.

●  Zna zasady tworzenia stopnia wyższego i najwyższego przysłówków i na ogół poprawnie je buduje.

●  Zazwyczaj poprawnie używa intensyfikatorów quite, very, really z przymiotnikami i przysłówkami oraz too i (not) enough z przymiotnikami.

●   Poprawnie posługuje się słownictwem z zakresu: pogoda, klimat, pory roku, kierunki geograficzne, klęski żywiołowe, uczucia i emocje, formy spędzania wolnego czasu, wyjazdy wakacyjne, ochrona środowiska, wycieczka szkolna.

●   Dobrze zna zasady tworzenia przysłówków odprzymiotnikowych i na ogół poprawnie je buduje.

●   Niemal bezbłędnie buduje stopień wyższy i najwyższy przysłówków.

●   Prawidłowo używa intensyfikatorów quite, very, really z przymiotnikami i przysłówkami oraz too i (not) enough z przymiotnikami.

●         Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rozbudowanym słownictwem z zakresu: pogoda, klimat, pory roku, kierunki geograficzne, klęski żywiołowe, uczucia i emocje, formy spędzania wolnego czasu, wyjazdy wakacyjne, ochrona środowiska, wycieczka szkolna.

●         Bardzo dobrze zna zasady tworzenia przysłówków odprzymiotnikowych i z łatwością samodzielnie je buduje.

●         Bezbłędnie i sprawnie tworzy stopień wyższy i najwyższy przysłówków.

●         Samodzielnie i bezbłędnie używa intensyfikatorów quite, very, really z przymiotnikami i przysłówkami oraz too i (not) enough z przymiotnikami.

Słuchanie

●   Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem głównej myśli wypowiedzi.

●   Z trudem określa intencje autora wypowiedzi.

●   Ma trudności z określeniem kontekstu wypowiedzi.

●   Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia liczne błędy.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.

●   Nie zawsze poprawnie określa główną myśl wypowiedzi.

●   Czasami błędnie określa kontekst wypowiedzi.

●   Popełniając liczne błędy, określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.

●   Nie zawsze rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

·      Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

·      Bez większego trudu określa intencje autora wypowiedzi.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst wypowiedzi.

·      Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.

·      Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●   Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●   Z łatwością określa główną myśl wypowiedzi.

●   Bez problemu określa intencje autora wypowiedzi.

●   Z łatwością określa kontekst wypowiedzi.

●   Samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●   Bez problemu rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

●       Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora wypowiedzi.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst wypowiedzi.

●       Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Czytanie

●   Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●   Mimo pomocy, z trudem określa główną myśl tekstu.

●   Z trudem określa intencje autora tekstu.

●   Ma problem z poprawnym określeniem kontekstu tekstu.

●   Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.

●   Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Rzadko rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●     Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa główną myśl tekstu.

●     Czasami błędnie określa intencje autora tekstu.

●     Nie zawsze poprawnie określa kontekst tekstu.

●     Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.

●     Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●     Czasami rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

·      Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu.

·      Zwykle poprawnie określa główną myśl tekstu.

·      Na ogół poprawnie określa intencje autora tekstu.

·      Zazwyczaj poprawnie określa kontekst tekstu.

·      Bez większego trudu znajduje w tekście określone informacje.

·      Zwykle poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

·      Zazwyczaj rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●   Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●   Bez problemu określa główną myśl tekstu.

●   Poprawnie określa intencje autora tekstu.

●   Poprawnie określa kontekst tekstu.

●   Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.

●   Z łatwością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●   Bez trudu rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

●       Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.

●       Z łatwością i poprawnie określa główną myśl tekstu.

●       Samodzielnie i z łatwością określa intencje autora tekstu.

●       Bez trudu i bezbłędnie określa kontekst tekstu.

●       Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście określone informacje.

●       Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.

●       Zawsze z łatwością rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

Mówienie

●       Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●     Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●  Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●       Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●     Samodzielnie i z łatwością tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje zjawiska, opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z teraźniejszości i przeszłości, przedstawia fakty z teraźniejszości i przeszłości, wyraża upodobania, wyraża i uzasadnia opinie, wyraża uczucia i emocje, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Pisanie

●         Mimo pomocy, popełniając liczne błędy, z trudem tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje zjawiska, opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie lub z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje zjawiska, opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●    Popełniając nieliczne błędy niezakłócające komunikacji, tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi pisemne: opisuje zjawiska, opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●   Samodzielnie, stosując urozmaicone słownictwo, tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi pisemne: opisuje zjawiska, opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

●         Swobodnie, bez pomocy nauczyciela i stosując urozmaicone słownictwo, tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi pisemne: opisuje zjawiska, opowiada o doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości, przedstawia fakty z przeszłości, wyraża opinie, stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

Reagowanie

●   Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, pyta o opinie innych, wyraża upodobania, udziela rady, ostrzega i instruuje, wyraża uczucia i emocje, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●   Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, pyta o opinie innych, wyraża upodobania, udziela rady, ostrzega i instruuje, wyraża uczucia i emocje, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●   Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, pyta o opinie innych, wyraża upodobania, udziela rady, ostrzega i instruuje, wyraża uczucia i emocje, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●   Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, pyta o opinie innych, wyraża upodobania, udziela rady, ostrzega i instruuje, wyraża uczucia i emocje, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

●   Z łatwością i zawsze prawidłowo reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje, wyraża opinie, pyta o opinie innych, wyraża upodobania, udziela rady, ostrzega i instruuje, wyraża uczucia i emocje, stosuje formy i zwroty grzecznościowe.

Przetwarzanie tekstu

●   Z trudem przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając liczne błędy.

●   Popełniając liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Z trudnością, popełniając liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, czasem popełniając błędy.

●   Przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku, popełniając dość liczne błędy.

●   Popełniając dość liczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Bez większego trudu, popełniając nieliczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.

●   Na ogół poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Zazwyczaj prawidłowo przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych

●   Z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

●   Swobodnie i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych

●   Bez żadnych problemów, z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku.

●   Z łatwością i swobodnie przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w języku polskim.

 

Klasa 8

kl8Pobierz

Język niemiecki

Klasa 7

J. niem. kl 7Pobierz

Klasa 8

j. niem. kl 8Pobierz
 
 
Przyroda klasa 4

 

Wymagania edukacyjne z przyrody dla uczniów klasy 4 szkoły podstawowej

oparte na programie nauczania przyrody Odkrywam Przyrodę autorstwa Barbary Dziedzic

 

 

Temat lekcji

Wymagania na poszczególne oceny

Ocena dopuszczająca

Uczeń:

Ocena dostateczna

Uczeń:

Ocena dobra

Uczeń:

Ocena bardzo dobra

Uczeń:

Ocena celująca

Uczeń:

 

Rozdział I. Spotkanie z przyrodą

1.       Jak pracować, aby odnosić sukcesy?

·         przedstawia sposoby pracy z podręcznikiem

·         korzysta z podsumowań zawartych w podręczniku,
aby powtórzyć wiadomości

·         stosuje zasady bezpieczeństwa

 na lekcjach przyrody

·         odczytuje informacje z tekstu, ilustracji, zdjęć, schematów i map

·         zna i stosuje metody ułatwiające powtarzanie materiału z lekcji

·         potrafi sporządzać mapy myśli

·         sprawnie rozwiązuje testy zawarte w podręczniku
(w ten sposób sprawdza wiedzę i umiejętności)

·         używa mnemotechnik, aby nauczyć się trudniejszych treści

·         przygotowuje
i przeprowadza doświadczenie
na podstawie instrukcji
w podręczniku

·         wykazuje ciekawość poznawczą

·         stosuje strategie skutecznego uczenia się

2.       Co to jest przyroda?

·         wyjaśnia, czym jest nowy przedmiot – przyroda

·         wymienia elementy przyrody ożywionej i nieożywionej oraz wytwory działalności człowieka

·         wymienia źródła wiedzy
o przyrodzie

·         wyjaśnia, co to jest przyroda

·         wymienia sposoby poznawania przyrody

·         rozpoznaje w terenie elementy przyrody ożywionej i nieożywionej oraz obiekty stworzone przez ludzi

·         wyjaśnia, dlaczego warto się uczyć przyrody

·         wskazuje zależności zachodzące między składnikami przyrody

·         omawia sposoby poznawania przyrody

·         czerpie informacje
o przyrodzie z różnych źródeł

·         analizuje znaczenie źródeł wiedzy przyrodniczej

3.       Sposób
na naukę

·         opisuje miejsce sprzyjające nauce

·         rozpoznaje dobre warunki do pracy na podstawie fotografii

·         rozpoznaje czynniki sprzyjające koncentracji
i te, które ją zakłócają

·         aranżuje miejsce sprzyjające nauce

·         opisuje techniki wspierające koncentrację

·         wyjaśnia, co utrudnia skupienie uwagi

·         opisuje zasady skutecznej nauki

·         wykorzystuje strategie poprawy koncentracji
w codziennej nauce

 

 

 

4.       Ile czasu spędzam przed ekranem?

·         wyjaśnia, czym jest uzależnienie

·         wyjaśnia, do czego na co dzień używa się internetu

·         wyjaśnia, na czym polega uzależnienie
od internetu, smartfona, mediów społecznościowych

·         wymienia oznaki nadużywania internetu

·         wymienia zasady mądrego korzystania
z internetu

·         rozróżnia źródła współczesnych uzależnień

·         opisuje oznaki nadużywania internetu

·         wyjaśnia wpływ uzależnień
na samopoczucie dziecka i relacje z otoczeniem

·         analizuje działania przeciwdziałające uzależnieniu od internetu

·         omawia znaczenie snu
dla młodego człowieka

5.       Badam przyrodę

·         wymienia zmysły, dzięki którym można poznawać przyrodę

·         wymienia przedmioty pomocne w prowadzeniu obserwacji i doświadczeń

·         wymienia metody poznawania przyrody

·         opisuje ograniczenia zmysłów

·         prowadzi proste obserwacje przyrodnicze

·         stosuje zasady bezpieczeństwa podczas pracy badawczej

·         posługuje się lupą

·         wymienia różnice między obserwacją
a doświadczeniem

·         podaje przykłady wykorzystania zmysłów
do prowadzenia obserwacji przyrodniczych

·         prowadzi obserwację według instrukcji

·         dokumentuje obserwacje przyrodnicze

·         omawia rolę mózgu
w poznawaniu przyrody

·         prezentuje wyniki obserwacji przyrodniczych

·         wyjaśnia, dlaczego podczas badania przyrody korzysta się z różnych przyrządów

·         omawia znaczenie zmysłów w poznawaniu przyrody

·         omawia zastosowanie przyrządów wykorzystywanych podczas obserwacji

·         wymienia przyrządy, które są przydatne podczas wycieczki
do lasu

6.       Myślę
i działam
 jak przyrodnik

·         wymienia przyrządy wykorzystywane podczas obserwacji przyrodniczych

·         potrafi sporządzać schematy

·         odczytuje dane z kart charakterystyki odczynników chemicznych

·         przestrzega zasad bezpieczeństwa
na lekcjach przyrody

·         dostrzega różnicę między doświadczeniem
a obserwacją

·         omawia przeznaczenie poszczególnych przyrządów ułatwiających obserwację przyrody

·         posługuje się szkłem
i sprzętem laboratoryjnym

·         prawidłowo posługuje
się przyrządami wykorzystywanymi podczas obserwacji
i badań przyrody

·         zna zagrożenia związane z substancjami niebezpiecznymi

·         odczytuje informacje
na opakowaniach

·         rozpoznaje symbole ostrzegawcze

·         potrafi planować
i przeprowadzać doświadczenie
oraz wyciągać wnioski

·         potrafi wyjaśnić, czym
się różni hipoteza
od pytania badawczego

7.       Obserwuję przyrodę pod mikroskopem

·         wymienia obiekty, które można obserwować pod mikroskopem,

·         wymienia funkcje mikroskopu

·         omawia zastosowanie mikroskopu

·         prowadzi obserwacje mikroskopowe według instrukcji

·         sporządza rysunek obiektu obserwowanego pod mikroskopem

·         prowadzi samodzielnie obserwacje mikroskopowe,

·         wyjaśnia, czym
są preparaty mikroskopowe

·         omawia budowę mikroskopu optycznego

·         oblicza powiększenie mikroskopu

·         wykonuje samodzielnie preparat mikroskopowy

·         wyjaśnia, dlaczego obserwacje mikroskopowe rozpoczyna się
od najmniejszego powiększenia

8.       Posługuję się kompasem

·         wymienia nazwy głównych i pośrednich kierunków geograficznych

·         wyjaśnia, czym są plan
i mapa

·         posługuje się kompasem

·         wyjaśnia, co to jest widnokrąg

·         omawia budowę kompasu

·         wyznacza główne kierunki geograficzne
na widnokręgu za pomocą kompasu

·         posługuje się kompasem
w telefonie

·         wyznacza kierunki geograficzne

za pomocą Słońca

·         zdobywa wiedzę przyrodniczą dzięki dociekaniu naukowemu

·         omawia wygląd
i sposób działania pierwszych kompasów

·         odszukuje informacje
na temat GPS

 

Rozdział II. Moja okolica

1.       Krajobraz mojej okolicy

·         wyjaśnia, czym jest krajobraz

·         wymienia elementy, które tworzą krajobraz

·         wymienia elementy krajobrazu miasta i wsi

 

·         wymienia różnice między krajobrazem a przyrodą

·         wymienia różnice między krajobrazem naturalnym
a krajobrazem stworzonym przez człowieka

·         rozpoznaje składniki przyrody ożywionej
i nieożywionej oraz elementy antropogeniczne

·         rozpoznaje rodzaje krajobrazu na podstawie fotografii

·         wymienia rodzaje krajobrazów

·         porównuje krajobraz wsi
 i miasta

·         opisuje krajobraz swojej okolicy

·         przedstawia zależności między elementami krajobrazu

2.       Kształt terenu w mojej okolicy

·         wymienia rodzaje form terenu: formy wypukłe, formy wklęsłe i formy płaskie

·         wyjaśnia, czym jest kształt terenu

·         rozpoznaje

na fotografiach formy terenu

·         opisuje główne formy ukształtowania terenu

·         wykonuje model terenu według instrukcji

·         rozróżnia główne formy ukształtowania terenu

·         podaje przykłady wypukłych, wklęsłych
i płaskich form terenu

·         opisuje formy terenu
na przykładach
z najbliższej okolicy

3.       Rozpoznaję skały

·         wyjaśnia, co to jest skała

·         wyjaśnia, gdzie występują skały

·         opisuje cechy skał

·         dzieli wybrane skały
na lite, zwięzłe i luźne

·         omawia budowę skał,

·         korzysta z kluczy
 do rozpoznawania skał podczas zajęć terenowych

·         podaje przykłady skał litych, zwięzłych
i luźnych

·         bada właściwości skał

·         rozpoznaje skały

w najbliższej okolicy
i porównuje je z innymi skałami występującymi
w Polsce

·         opisuje skały występujące w najbliższej okolicy

·         omawia wykorzystanie skał

4.       Co kryje gleba?

·         wyjaśnia, czym jest gleba

·         wymienia składniki gleby

·         wymienia etapy powstawania gleby

·         wyjaśnia, czym jest próchnica

·         wymienia gleby żyzne
i mało żyzne

·         omawia proces powstawania gleby

·         wskazuje na profilu glebowym warstwę próchnicy

·         opisuje glebę jako zbiór składników nieożywionych
i ożywionych

·         wyjaśnia znaczenie organizmów i próchnicy dla żyzności gleby

·         omawia znaczenie gleby dla przyrody i dla człowieka

·         przedstawia składniki gleby

·         porównuje gleby żyzne
z mało żyznymi

5.       Gleba w mojej okolicy

·         sprawdza, czy w glebie żyją organizmy

·         przygotowuje pomoce niezbędne
 do prowadzenia obserwacji

·         wyjaśnia, jak rośliny rosną w glebie pochodzącej z okolicy
 i w ziemi ogrodniczej

·         prowadzi obserwację wpływu gleby
na wzrost roślin

·         wymienia cechy gleby, które należy zbadać podczas obserwacji gleby w okolicy

·         wyjaśnia, dlaczego gleba jest ważna dla roślin

·         prowadzi kartę obserwacji

·         charakteryzuje glebę występującą w najbliższej okolicy

·         porównuje glebę pochodzącą z okolicy
z ziemią ogrodniczą

·         określa barwę, grubość warstwy próchnicy, uziarnienie i strukturę gleby

·         bada próbki gleb zebrane w najbliższej okolicy
i prezentuje wyniki

·         omawia znaczenie wody w glebie

·         przeprowadza doświadczenie pokazujące, jak rodzaj gleby wpływa na wzrost roślin, zapisuje dane
 i prezentuje wyniki

·         ocenia przydatność gleb w okolicy do uprawy roślin

6.       Rośliny
i zwierzęta
w mojej okolicy

·         wymienia rośliny
i zwierzęta lądowe występujące w najbliższej okolicy

·         podaje przykłady korzyści z uprawy roślin i hodowli zwierząt

·         uczestniczy w sadzeniu drzew lub sianiu roślin

·         rozpoznaje rośliny najbliższej okolicy
na podstawie cech budowy zewnętrznej

·         rozpoznaje zwierzęta lądowe najbliższej okolicy na podstawie cech zewnętrznych i śladów ich bytowania

·         podczas zajęć terenowych korzysta z kluczy lub atlasów
do rozpoznawania wybranych gatunków roślin i zwierząt

·         zakłada hodowlę rośliny

·         wyjaśnia, dlaczego dzikie zwierzęta przychodzą
do miast

 

Rozdział III. Obserwuję zjawiska przyrodnicze

 

1.       Materia wokół nas

·         wyjaśnia, czym jest materia

·         wymienia nazwy stanów skupienia materii

·         wymienia stany skupienia wody

·         przedstawia rodzaje ciał stałych

·         przedstawia cechy ciał stałych, cieczy i gazów

·         podaje przykłady przedmiotów wykonanych z ciał stałych: sprężystych, kruchych i plastycznych

·         omawia zmiany kształtu ciał stałych, cieczy
i gazów

·         wyszukuje informacje
o najtwardszym minerale na Ziemi

·         wyjaśnia, do czego przydaje się wiedza
o materii

2.       Materia jest zbudowana
z drobin

·         wyjaśnia, czym jest drobina

·         przedstawia na rysunku drobinową budowę materii

·         przedstawia ułożenie drobin w ciałach stałych, cieczach i gazach

·         rozpoznaje ciała stałe, ciecze i gazy na podstawie rysunku pokazującego ułożenie drobin

·         opisuje materię jako zbiór różnych drobin tworzących różne substancje

·         wyjaśnia, co to jest ściśliwość

·         omawia drobinowy model materii

·         obserwuje ruch drobin
w cieczy

·         bada ściśliwość drobin
w cieczach gazach
i ciałach stałych

·         bada i opisuje ściśliwość oraz kształt drobin
w cieczach, gazach
i ciałach stałych

·         udowadnia, że drobiny gazu są w ruchu

3.       Woda w trzech stanach skupienia

·         podaje nazwy stanów skupienia wody

·         dokonuje pomiaru temperatury powietrza

·         obserwuje i rozróżnia stany skupienia wody

·         wyjaśnia, czym jest temperatura

·         odczytuje temperaturę
w stopniach Celsjusza

·         omawia budowę termometru

·         omawia występowanie wody w przyrodzie

·         wymienia czynniki wpływające na zmianę stanu skupienia wody

·         opisuje ułożenie drobin wody w trzech stanach skupienia

·         obserwuje zmiany stanów skupienia wody

·         bada właściwości różnych próbek wody (stan skupienia, barwę, mętność, zapach)
i prezentuje wyniki badań

·         dostrzega zależność między temperaturą wody a stanem skupienia

4.       Zmiany stanów skupienia wody

·         wymienia stany skupienia wody

·         wymienia sytuacje,
w których woda występuje w różnych stanach skupienia

·         obserwuje stany skupienia wody

·         wyjaśnia, kiedy następuje skraplanie

·         podaje nazwy procesów,
w których wyniku zmienia się stan skupienia

·         wymienia czynniki wpływające na szybkość parowania

·         określa właściwości wody

·         analizuje schemat obiegu wody w przyrodzie

·         wyjaśnia, dlaczego pary wodnej nie widać

·         obserwuje, w jakiej temperaturze topnieje lód i krzepnie woda

·         analizuje zmiany stanów skupienia (topnienie, skraplanie, parowanie, zamarzanie (krzepnięcie))

·         analizuje przemiany wody zachodzące podczas gotowania

·         wyjaśnia, czym się różni parowanie od wrzenia

 

Rozdział IV. Obserwuję pogodę

 

1.       Składniki pogody

·         wyjaśnia, czym jest pogoda

·         rozpoznaje opady
i osady atmosferyczne

·         wymienia składniki pogody

·         wymienia osady atmosferyczne, które występują zimą

·         wyjaśnia, czym jest atmosfera

·         rozpoznaje stopień zachmurzenia
na podstawie fotografii

·         charakteryzuje składniki pogody

·         wymienia składniki pogody, które widać
i te, które są niewidoczne

·         obserwuje zmianę składników pogody
w ciągu dnia

2.       Niebo w ruchu – wiatr i chmury

·         wyjaśnia, co to jest wiatr

·         wymienia rodzaje chmur

·         wyjaśnia związek między nazwą wiatru
akierunkiem, z którego wieje

·         wymienia podstawowe rodzaje chmur,

·         wyjaśnia, czym jest ciśnienie atmosferyczne

·         demonstruje powstawanie wiatru

·         korzysta z kluczy
do rozpoznawania chmur podczas zajęć terenowych

·         wyjaśnia, od czego zależy ciśnienie atmosferyczne

·         omawia zasady bezpiecznego zachowania podczas trwania burzy

·         wyjaśnia,
jak i kiedy powstają chmury

·         przewiduje możliwość wystąpienia burzy
 na podstawie obserwacji nieba lub dzięki wykorzystaniu narzędzi cyfrowych

3.       Obserwuję
i mierzę składniki pogody

·         podaje nazwy przyrządów służących do pomiaru składników pogody

·         wyjaśnia, czym
są ogródki meteorologiczne

·         odczytuje temperaturę powietrza

·         rozpoznaje przyrządy meteorologiczne
i posługuje się nimi

·         wymienia przyrządy znajdujące się w ogródku meteorologicznym

·         wyjaśnia, dlaczego ludzie obserwują pogodę

·         prowadzi pomiar składników pogody

·         analizuje mapę pogody
na podstawie odczytanych z niej danych

·         wymienia jednostki,
w których podaje się wartości składników pogody

·         poszukuje informacji
w serwisach pogodowych

·         dokonuje pomiaru wybranych składników pogody,
z wykorzystaniem odpowiednich przyrządów meteorologicznych
i z zastosowaniem odpowiednich jednostek

·         omawia warunki atmosferyczne
na podstawie mapy pogody

·         tworzy mapę pogody
dla swojej okolicy

4.       Jak organizmy radzą sobie
z upałem
i mrozem?

·         wyjaśnia, czym jest odwodnienie

·         wyjaśnia, jak zapobiegać odwodnieniu
i udarowi cieplnemu

·         wyjaśnia, czym jest udar cieplny

·         wymienia przystosowania roślin i zwierząt do zimy

·         na podstawie różnych źródeł omawia zasady odpowiedzialnego dokarmiania zwierząt zimą

·         rozpoznaje objawy udaru cieplnego i odwodnienia
u człowieka

·         charakteryzuje strategie przetrwania zwierząt zimą
(np. hibernację, migrację, gromadzenie zapasów)

·         omawia sposoby przeciwdziałania udarowi cieplnemu i odwodnieniu
u człowieka

·         wyjaśnia wpływ zmian temperatury i stanu skupienia wody
na organizmy (przemarzanie, nadmierne parowanie wody
z powierzchni ciała, usychanie roślin)

·         omawia rolę pokrywy śnieżnej w ochronie gleby
i organizmów przed mrozem i w zwiększaniu wilgotności gleby

 

Rozdział V. Jak działają organizmy?

1.       Cechy organizmów

·         wyjaśnia, czym
są organizmy

·         wymienia cechy organizmów

·         obserwuje przykłady organizmów

·         obserwuje komórkę pod mikroskopem

·         identyfikuje organizmy jednokomórkowe
i wielokomórkowe

·         omawia budowę komórkową organizmów

·         sprawnie posługuje się mikroskopem

·         omawia czynności życiowe organizmów

2.       Jak są zbudowane organizmy?

·         dzieli organizmy
na jednokomórkowe
i wielokomórkowe

·         omawia hierarchiczną budowę organizmów

·         porządkuje poziomy organizacji życia –
od komórki do zespołów organizmów

·         obserwuje czynności życiowe roślin i zwierząt

·         samodzielnie przygotowuje preparat mikroskopowy
ze skórki cebuli

·         omawia czynności życiowe organizmów

·         samodzielnie prowadzi obserwację mikroskopową

·         opisuje komórki budujące organizm człowieka
na podstawie różnych źródeł

3.       Rośliny – organizmy samożywne

·         podaje różnice między organizmem samożywnym
a organizmem cudzożywnym

·         wymienia organizmy samożywne

·         wyjaśnia, na czym polega samożywność

·         określa, co powstaje
w czasie fotosyntezy

·         charakteryzuje
na przykładach sposoby odżywiania się organizmów

·         prezentuje informacje
o składzie powietrza

·         omawia przebieg fotosyntezy

·         wyjaśnia, do czego rośliny wykorzystują światło

·         analizuje zależność między składem powietrza a przebiegiem fotosyntezy

·         bada wpływ światła
na przebieg fotosyntezy, prowadzi kartę obserwacji

i wyciąga wnioski

·         dyskutuje o znaczeniu fotosyntezy dla życia
na Ziemi

·         wyjaśnia, od czego zależy kolor liści

4.       Zwierzęta – organizmy cudzożywne

·         wymienia organizmy cudzożywne

·         dzieli zwierzęta
ze względu na rodzaj zjadanego pokarmu
i sposób zdobywania go

·         wyjaśnia, na czym polega cudzożywność

·         wyjaśnia, czym jest łańcuch pokarmowy

·         omawia sposoby organizmów cudzożywnych
do zdobywania pokarmów

 

·         odróżnia organizmy samożywne

od cudzożywnych

·         wymienia przykłady łańcuchów pokarmowych

 

·         omawia przystosowania organizmów
do pełnienia określonych funkcji w ekosystemie

·         omawia budowę łańcucha pokarmowego

 

Rozdział VI. Jak działa moje ciało?

1.       Ciało człowieka – niezwykła maszyna.

 Jak się poruszam?

·         wymienia układy narządów w organizmie człowieka

·         wymienia czynności, które pozwalają dbać
o układ ruchu

·         wskazuje na planszy układy narządów, które budują organizm człowieka

·         charakteryzuje układ ruchu

·         podaje nazwy elementów poszczególnych układów narządów

·         omawia funkcje układu ruchu

·         omawia budowę poszczególnych układów narządów w organizmie człowieka

·         określa funkcje poszczególnych układów narządów człowieka

·         wskazuje związek między poszczególnymi układami narządów

·         analizuje organizm człowieka jako system współpracujących układów narządów

·         dostrzega zależności między poszczególnymi układami narządów człowieka

·         wyjaśnia,
jak współpracują ze sobą kości, stawy i mięśnie

2.       Poznaję składniki pokarmowe

·         wymienia podstawowe składniki pokarmowe

·         przedstawia rolę układu pokarmowego

·         wymienia przykłady produktów, w których znajdują się składniki pokarmowe

·         wymienia gruczoły trawienne

·         omawia znaczenie pokarmu dla organizmu

·         omawia drogę pokarmu przez układ pokarmowy

·         omawia rolę składników pokarmowych
w organizmie człowieka

·         omawia rolę gruczołów trawiennych w trawieniu pokarmu

·         wyjaśnia, dlaczego należy spożywać zróżnicowane pokarmy

·         analizuje informacje zawarte na etykietach żywności (wartość energetyczna, zawartość cukrów, tłuszczu, białka, soli)

·         wykazuje związek między składem produktów
i nawykami żywieniowymi
a zdrowiem człowieka

3.       Po co oddychamy?

·         obserwuje pracę układu oddechowego

·         wyjaśnia, jak należy dbać o układ oddechowy

·         wyjaśnia, czym jest oddychanie komórkowe

·         omawia budowę układu oddechowego

·         wyjaśnia, na czym polega oddychanie jako wymiana gazowa

·         omawia funkcje układu oddechowego

·         analizuje, w jakim celu
w organizmach zachodzi proces oddychania komórkowego

·         opisuje funkcje płuc

·         wykrywa obecność dwutlenku węgla
w powietrzu wydychanym przez człowieka

·         prezentuje zależności między układem oddechowym, pokarmowym
i krwionośnym

4.       Po co krew krąży w ciele?

·         wymienia główne zadania krwi w ciele człowieka

·         rozpoznaje narządy układu krwionośnego
i moczowego na rysunku

·         opisuje, jak działa serce

·         omawia, co się dzieje
ze zbędnymi substancjami
w organizmie człowieka

·         omawia budowę układu krwionośnego

·         omawia rolę naczyń krwionośnych (żył, naczyń włosowatych, tętnic)

·         omawia budowę układu moczowego

·         omawia funkcje układu krwionośnego

·         omawia funkcje układu moczowego

·         wyjaśnia, jak dbać
o układ krwionośny

·         opisuje skład krwi

·         wykazuje znaczenie krwi dla organizmu człowieka

·         omawia rolę nerek
w systemie filtracji krwi

5.       Mózg – centrum dowodzenia

·         przedstawia rolę mózgu
w organizmie człowieka

·         opisuje budowę układu nerwowego

·         wymienia narządy,
z którymi współpracuje mózg

·         wyjaśnia, jak należy dbać o układ nerwowy

·         charakteryzuje funkcje mózgu,

·         charakteryzuje układ nerwowy

·         wyjaśnia rolę mózgu
w przetwarzaniu
i interpretacji bodźców, uczeniu się
i podejmowaniu decyzji

·         objaśnia, na czym polega higiena układu nerwowego

·         omawia współpracę układu nerwowego
z innymi układami narządów

6.       Jak zmieniamy się w ciągu życia?

·         podaje funkcję układu rozrodczego

·         identyfikuje u siebie oznaki dojrzewania

·         rozpoznaje na rysunku narządy układu rozrodczego kobiety
 i mężczyzny

·         wyjaśnia, na czym polega zapłodnienie

·         wyjaśnia, jak zmienia się ciało dziewcząt
i chłopców w okresie dojrzewania

·         opisuje etapy rozwoju człowieka w porządku chronologicznym

·         rozpoznaje etap życia człowieka na podstawie fotografii

·         omawia budowę układów rozrodczych kobiety
i mężczyzny

·         objaśnia, na czym polega codzienna higiena (szczególnie
w okresie dojrzewania)

·         przedstawia cechy człowieka
w poszczególnych etapach życia

7.       Jak chronić się przed chorobami?

·         wymienia drobnoustroje chorobotwórcze
i pasożyty

·         zna zasady dotyczące częstości i sposobu mycia rąk

·         wyjaśnia, czym
są choroby zakaźne

·         wymienia sposoby zakażenia drobnoustrojami chorobotwórczymi
i pasożytami

·         charakteryzuje sposoby rozprzestrzeniania się drobnoustrojów chorobotwórczych
i pasożytów

·         przedstawia zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez drobnoustroje i pasożyty

·         omawia zagrożenia dla zdrowia człowieka wynikające z obecności drobnoustrojów chorobotwórczych
i pasożytów
 w środowisku

·         analizuje negatywne znaczenie bakterii dla organizmu człowieka

 

Rozdział VII. Życie na lądzie

 

1.       Jak żyje się na lądzie?

·         wymienia dwa główne typy środowisk na Ziemi

·         rozpoznaje wybrane organizmy lądowe

·         przedstawia cechy środowiska lądowego

·         wymienia sposoby poruszania się zwierząt lądowych

·         omawia przystosowania organizmów do życia na lądzie (cechy budowy zewnętrznej i czynności życiowe)

·         porównuje sposoby poruszania się zwierząt lądowych na podstawie obserwacji i innych źródeł

·         opisuje wspólne cechy organizmów zdolnych
do lotu

·         na podstawie różnych źródeł charakteryzuje strategie przetrwania zwierząt zimą (np. hibernację, migrację, gromadzenie zapasów)
i zasady ich odpowiedzialnego dokarmiania

2.       Poznaję las

·         wyjaśnia, czym jest las

·         wymienia rodzaje lasów

·         podaje nazwy typowych organizmów żyjących
w lesie

·         rozpoznaje i nazywa warstwy lasu

·         przedstawia sposoby zachowania się w lesie

·         wymienia zasady właściwego zachowania w lesie

·         charakteryzuje piętra lasu

·         rozpoznaje charakterystyczne gatunki roślin
i zwierząt żyjących
w poszczególnych warstwach lasu
z wykorzystaniem kluczy lub atlasów

·         omawia funkcje lasu

·         charakteryzuje warunki panujące w poszczególnych piętrach lasu

·         omawia znaczenie lasów dla człowieka

·         omawia wpływ działalności człowieka
na funkcjonowanie lasu na podstawie obserwacji, badań i innych źródeł

3.       Życie w lesie

·         wymienia nazwy roślin, zwierząt i grzybów charakterystycznych dla lasu

·         rozpoznaje rośliny, zwierzęta i grzyby rosnące w lesie

·         charakteryzuje wygląd wybranych roślin, zwierząt i grzybów

·         rozpoznaje wybrane trujące rośliny i grzyby oraz jadowite zwierzęta występujące w lesie

·         wyjaśnia, dlaczego
nie należy dotykać ani spożywać nieznanych roślin i grzybów

·         opisuje zasady bezpiecznego zachowania
w lesie

·         omawia zasady zachowania w kontakcie

z nieznanymi roślinami
i grzybami

·         korzysta z kluczy lub atlasów
do rozpoznawania wybranych gatunków roślin, zwierząt i grzybów podczas zajęć terenowych

·         rozpoznaje zwierzęta
po tropach

·         podaje cechy odróżniające zaskrońca od żmii

4.       Życie na łące

·         wyjaśnia, czym jest łąka

·         wyjaśnia, jak dbać
o łąki

·         rozpoznaje rośliny
i zwierzęta łąkowe
na podstawie fotografii

·         rozpoznaje gatunki roślin i zwierząt charakterystyczne
dla ekosystemu łąki
z wykorzystaniem kluczy lub atlasów

·         na podstawie modelu
lub schematu przedstawia proste zależności pokarmowe zachodzące między organizmami żyjącymi na łące

·         omawia różnice między łąką a lasem

·         omawia warunki życia
na łące

·         omawia znaczenie łąki
dla człowieka

·         omawia znaczenie łąk
 dla przyrody

·         przedstawia wpływ człowieka
na funkcjonowanie łąk

·         opisuje przystosowania budowy zewnętrznej
i czynności życiowych organizmów lądowych
do środowiska życia
na przykładach obserwowanych organizmów

·         opisuje znaczenie łąk kwietnych

5.       Co rośnie
na polu?

·         wyjaśnia, czym jest pole uprawne

·         rozpoznaje główne rośliny uprawiane
w Polsce

·         przedstawia przykłady produktów wytwarzanych z roślin uprawianych w Polsce

·         omawia warunki życia na polu uprawnym

·         dzieli rośliny uprawne na zboża, warzywa i rośliny przemysłowe

·         charakteryzuje pole jako środowisko życia

·         omawia znaczenie łąki dla przyrody
i człowieka

·         opisuje produkty wytwarzane z roślin uprawnych

 

Rozdział VIII. Życie w wodzie

1.       Jak żyje się
w wodzie?

·         dokonuje podziału wód
na wody stojące i wody płynące

·         wymienia przystosowania ryb do życia w wodzie

·         omawia cechy środowiska wodnego

·         rozpoznaje wybrane organizmy wodne

·         omawia warunki życia
w wodzie

·         charakteryzuje czynniki niezbędne do życia
w wodzie

·         omawia przystosowania organizmów do życia
w wodzie

·         porównuje warunki życia w wodzie z warunkami życia na lądzie

2.       Poznaję rzekę

·         dzieli wody powierzchniowe na wody płynące i stojące

·         dzieli wody płynące
na cieki naturalne
i sztuczne

·         wskazuje na mapie elementy systemu rzecznego

·         podaje nazwy typowych roślin i zwierząt żyjących
w całej rzece i w jej poszczególnych odcinkach

·         omawia elementy rzeki

·         omawia walory przyrodnicze rzeki

·         charakteryzuje przystosowania
w budowie roślin
i zwierząt do życia
w rzece

·         rozpoznaje organizmy żyjące w wodzie
na podstawie analizy makroskopowej
i mikroskopowej próbek wody z najbliższej okolicy

·         wyjaśnia, dlaczego należy chronić zasoby wodne

·         odczytuje z mapy nazwę rzeki płynącej przez miejscowość, w której mieszka

3.       Poznaję jezioro

·         podaje przykłady wód stojących

·         wymienia strefy życia
w jeziorze

·         wskazuje jezioro jako przykład wód stojących

·         opisuje warunki
w poszczególnych strefach  życia w jeziorze

·         podaje nazwy typowych roślin i zwierząt żyjących w jeziorze
w poszczególnych strefach

·         charakteryzuje roślin
i zwierząt do życia
w jeziorze (cechy budowy)

·         prowadzi obserwacje mikroskopowe kropli wody (np. z jeziora, stawu)

·         opisuje zbiorniki wodne w okolicy na podstawie różnych źródeł

 

Biologia

Klasa 5

biologia-dla-klasy-5-Pobierz

Klasa 6

-biologia-dla-klasy-6-Pobierz

Klasa 7

biologia-dla-klasy-7Pobierz

Klasa 8

biologia-dla-klasy-8Pobierz

Technika

Wymagania edukacyjne dla uczniów klasy 4 oparte na programie nauczania zajęć praktyczno-technicznych „Jak to zrobić?”

autorstwa Jerzego Pecyny i Marcina Sztuki

 

Temat lekcji

Wymagania na poszczególne oceny

Ocena dopuszczająca

Uczeń:

Ocena dostateczna

Uczeń:

Ocena dobra

Uczeń:

Ocena bardzo dobra

Uczeń:

Ocena celująca

Uczeń:

 

Rozdział I. Zaczynam przygodę z techniką

Dlaczego warto zdobywać umiejętności techniczne?

·  potrafi wymienić przynajmniej kilka przykładów urządzeń technicznych używanych
w domu lub w szkole,

·  wymienia kilka zawodów związanych z techniką,

·  z pomocą nauczyciela potrafi wyjaśnić, do czego służy instrukcja obsługi.

·  wyjaśnia, w jaki sposób technika ułatwia codzienne obowiązki,

·  wymienia 3–4 zawody techniczne oraz krótko charakteryzuje dany zawód.

·  szczegółowo omawia wpływ techniki
na jakość życia
(np. oszczędność czasu, ekologia),

·  potrafi dopasować konkretne narzędzia
do wybranych zawodów technicznych,

·  potrafi uzasadnić, dlaczego umiejętności techniczne
są kluczowe
na współczesnym rynku pracy,

·  charakteryzuje ścieżkę edukacyjną dla wybranych zawodów technicznych
 (np. jakie szkoły trzeba skończyć),

·  swobodnie posługuje się terminologią techniczną
i potrafi wskazać zagrożenia wynikające
z niewłaściwego użytkowania technologii.

·  wykazuje się wiedzą techniczną, np. omawia nowoczesne technologie,

·  aktywnie i twórczo podchodzi
do rozwiązywania problemów technicznych, pomagając innym
w zrozumieniu tematu.

Poznaję ważne zasady

·  potrafi wymienić przynajmniej podstawowe zasady z regulaminu pracowni,

·  wie, że na stanowisku pracy należy zachować porządek, ale wymaga przypomnienia o jego uprzątnięciu.

·  rozumie regulamin pracowni i potrafi wyjaśnić, dlaczego należy
go przestrzegać,

·  wymienia korzyści płynące z utrzymania porządku
na stanowisku pracy (bezpieczeństwo
i oszczędność czasu)

 

·  samodzielnie i rzetelnie przygotowuje stanowisko pracy oraz sprząta je po zakończeniu zajęć,

·  potrafi podać konkretne przykłady bezpiecznej pracy indywidualnej
i zespołowej
(np. komunikacja
w grupie, bezpieczne przekazywanie narzędzi)

·   wzorowo przestrzega regulaminu i zasad BHP, dbając o bezpieczeństwo swoje oraz kolegów,

·  potrafi szczegółowo uzasadnić wpływ porządku na efektywność pracy, podając przykłady zagrożeń wynikających z braku porządku

·  wykazuje się postawą proaktywną: samodzielnie zauważa i zgłasza potencjalne zagrożenia
na stanowisku pracy,

·  potrafi pełnić funkcję lidera w zespole, dbając
o przestrzeganie zasad bezpiecznej pracy przez grupę

 

Posługuję
się narzędziami

·   rozpoznaje i nazywa tylko podstawowe narzędzia
(np. młotek, nożyczki, linijkę) z pomocą nauczyciela,

·  z trudnością przypisuje narzędzia do prostych czynności,

·  zna podstawowe zasady BHP, ale wymaga częstych upomnień i nadzoru podczas pracy,
by ich nie łamać.

·  samodzielnie rozpoznaje
i nazywa typowe narzędzia ręczne stosowane
na lekcjach,

·  potrafi zastosować podział narzędzi ze względu
na ich przeznaczenie
(np. do cięcia, pomiaru, łączenia).

·  przestrzega zasad BHP, choć zdarza mu się pracować w sposób mało precyzyjny lub chaotyczny.

 

·   sprawnie posługuje się poprawnym nazewnictwem narzędzi i przyborów,

·  potrafi samodzielnie pogrupować narzędzia
w zależności
od obrabianego materiału (papier, drewno, metal).

·  pracuje bezpiecznie, dba
o ład na stanowisku pracy
i prawidłowo dobiera narzędzie do wykonywanej pracy.

·  bezbłędnie identyfikuje narzędzia, w tym
te specjalistyczne,

·  precyzyjnie określa przeznaczenie każdego narzędzia i uzasadnia swój wybór,

·  wzorowo przestrzega zasad BHP, dba o konserwację narzędzi po pracy i potrafi wskazać potencjalne zagrożenia wynikające
z niewłaściwego użycia sprzętu.

·  wykazuje się wiedzą wykraczającą poza program,

·  wykonuje zadania
z najwyższą starannością, potrafi doradzić rówieśnikom w doborze narzędzi i jest wzorem bezpiecznej postawy
w pracowni technicznej.

Myślę, projektuję, wykonuję

·   podejmuje próbę stworzenia planu, ale jest on niekompletny nawet przy wsparciu nauczyciela,

·  brakuje wyraźnego podziału na etapy, wykonuje pracę pod stałym nadzorem,

·  projekt jest niedokończony lub wykonany niestarannie, jednak uczeń wykazuje chęć do pracy i zna podstawowe zasady BHP.

·  wykonuje pracę w sposób mało szczegółowy
lub wymaga pomocy nauczyciela,

·  pracuje chaotycznie,
co wpływa na tempo pracy,

·  praca jest ukończona,
ale wykazuje braki
w estetyce lub staranności.

 

·  wykonuje pracę, która zawiera większość niezbędnych informacji
i opisów,

·  plan jest zrozumiały, choć może wymagać drobnych korekt w trakcie realizacji.

·  praca jest estetyczna
i spełnia swoje zadanie, dopuszczalne są drobne niedociągnięcia wykończeniowe.

 

·  przygotowuje przemyślany plan, który zawiera czytelny rysunek techniczny lub schemat oraz listę potrzebnych materiałów,

·  dzieli pracę na fazy
i realizuje je zgodnie
z założonym czasem,

·  przestrzega zasad BHP
bez przypominania.

·  opracowuje kompletny, nowatorski projekt
z uwzględnieniem szczegółów,

·  rozpisuje plan perfekcyjnie,
z przewidzeniem ewentualnych trudności
i sposobów
ich rozwiązania,

·  wykazuje postawę mentora wobec innych.

 

Album
ze zdjęciami

·  przy pomocy nauczyciela dobiera materiały
i narzędzia

·  wykonuje proste czynności (wycinanie, klejenie) pod kierunkiem

·  przygotowuje i porządkuje stanowisko pracy

·  samodzielnie dobiera materiały i narzędzia

·  przenosi proste kształty
i wymiary na materiał

·  wykonuje album
z podstawowym zdobieniem

·  stosuje materiały recyklingowe

·  krótko omawia swój wytwór

·  planuje kolejność czynności przed przystąpieniem do pracy

·  precyzyjnie trasuje kształty i przenosi wymiary

·  starannie łączy elementy właściwymi metodami

·  stosuje technikę decoupage

·  omawia napotkane trudności i efekt końcowy

·  samodzielnie tworzy harmonogram działania

·  wykonuje estetyczny album z elementami decoupage

·  uzasadnia wybór materiałów recyklingowych

·  porównuje efekt
z założeniami i wskazuje możliwe usprawnienia

 

·  proponuje autorskie rozwiązania zdobnicze
lub konstrukcyjne

·  analizuje koszty i sposoby ich obniżenia przez recykling

·  prezentuje wytwór
na forum klasy
z omówieniem każdego etapu

·   ocenia pracę własną
i kolegów według ustalonych kryteriów

Bezpiecznie pracuję na lekcji

·  zna numery alarmowe (112, 999),

·  potrafi rozpoznać podstawowe znaki
(np. „wyjście ewakuacyjne”, „gaśnica”),

·  wie, że w razie alarmu należy słuchać poleceń nauczyciela.

 

 

·   potrafi przyporządkować znaki do odpowiednich grup (ewakuacyjne, przeciwpożarowe, informacyjne),

·  wie, jak brzmi sygnał alarmowy w szkole,

·  potrafi wskazać na planie szkoły drogę ewakuacji
z danej klasy.

·  potrafi poprawnie wezwać pomoc przez telefon (powiedzieć, co się stało, podać adres i swoje dane),

·  rozróżnia kolory znaków bezpieczeństwa (zielone – ratunkowe, czerwone – ppoż., niebieskie – informacyjne),

·  zna zasady bezpiecznego opuszczania budynku (brak paniki, poruszanie się
w grupie, miejsce zbiórki),

·  samodzielnie analizuje plan ewakuacji i potrafi wyznaczyć alternatywną drogę wyjścia,

·  potrafi wyjaśnić znaczenie rzadziej spotykanych znaków bezpieczeństwa,

·  aktywnie uczestniczy
w próbnej ewakuacji, dając przykład innym uczniom,

·  rozumie i tłumaczy innym znaczenie sygnałów dźwiękowych.

·  wykazuje się wiedzą wykraczającą poza program (np. potrafi opisać rodzaje gaśnic i ich przeznaczenie),

·  wykonuje dodatkową pracę, np. makietę bezpiecznej klasy
 lub prezentację
o bezpieczeństwie
w szkole.

Kokarda narodowa

·  przy pomocy nauczyciela wycina i skleja elementy kokardy

·  stosuje podstawowe zasady bezpieczeństwa podczas pracy z nożyczkami

·  samodzielnie wycina
i łączy elementy kokardy

·  dobiera materiały recyklingowe

·   krótko opisuje swój wytwór i napotkane trudności

·  planuje kolejność czynności przed przystąpieniem do pracy

·  wykonuje estetyczną kokardę z zastosowaniem właściwych metod łączenia

·  stosuje materiały recyklingowe i uzasadnia ich wybór

·  proponuje własny wariant wzoru lub zdobienia kokardy

·  precyzyjnie przenosi kształty na materiał

·  wskazuje związek wyrobu z zasadami ograniczania odpadów

·   tworzy autorski, nowy projekt kokardy
z oryginalnym motywem

·  analizuje możliwości zmniejszenia ilości odpadów przy produkcji

·  prezentuje wytwór, omawiając materiały, techniki i trudności

Udzielam pierwszj pomocy

·  przy pomocy nauczyciela: wymienia numery alarmowe (112, 997, 998, 999),

·  rozpoznaje sytuację zagrożenia (np. widzi,
że ktoś zemdlał),

·  potrafi wskazać apteczkę
w sali lekcyjnej,

·  wie, że należy zadbać
o własne bezpieczeństwo przed podejściem do poszkodowanego.

·  samodzielnie: prawidłowo wzywa pomoc, podając najważniejsze informacje (co się stało, gdzie, ile osób poszkodowanych),

·  potrafi sprawdzić, czy poszkodowany jest przytomny i czy oddycha,

·  wymienia podstawowe elementy wyposażenia apteczki

·  rozumie konieczność założenia rękawiczek ochronnych przed udzieleniem pomocy.

·  zachowuje właściwą kolejność działań
na miejscu zdarzenia (ocena bezpieczeństwa, sprawdzenie przytomności, wezwanie pomocy),

·  wyjaśnia, do czego służą poszczególne elementy apteczki,

·  wie, jak opatrzyć drobne skaleczenie lub otarcie.

 

·  omawia zasady postępowania przy typowych urazach
(np. oparzenie, krwotok
z nosa, stłuczenie itp.),

·   wykazuje się opanowaniem i precyzją podczas symulacji akcji ratunkowej,

 

·  osiada wiedzę na temat zasad resuscytacji krążeniowo-oddechowej (RKO) dostosowaną
do swojego wieku,

·  potrafi przeprowadzić instruktaż pierwszej pomocy dla kolegów
z klasy,

·  bierze aktywny udział
w konkursach lub pokazach związanych
z bezpieczeństwem
i ratownictwem.

 

Rozdział II. Znam zasady bezpieczeństwa na drodze

Poznaję znaki
i sygnały drogowe

 

·  rozróżnia podstawowe kształty i kolory znaków (np. trójkątny – ostrzegawczy)

·  wie, że na skrzyżowaniu może stać policjant kierujący ruchem,

·  potrafi wskazać
na ilustracji sygnalizator świetlny i wyjaśnić znaczenie kolorów.

 

·  potrafi dzielić znaki
na pionowe i poziome,

·  wymienia 4 główne grupy znaków pionowych (ostrzegawcze, zakazu, nakazu, informacyjne),

·  zna podstawową hierarchię ważności: wie, że światła są ważniejsze niż znaki.

 

·   prawidłowo nazywa
i interpretuje wybrane znaki z każdej grupy
 (np. ustąp pierwszeństwa, droga dla rowerów, stop),

·  wyjaśnia, jak należy się zachować, gdy ruchem kieruje policjant (podstawowe postawy: przodem/tyłem oraz bokiem),

·  bezbłędnie stosuje hierarchię ważności (osoba kierująca, sygnały świetlne, znaki drogowe, normy/zasada prawej ręki).

 

·  samodzielnie klasyfikuje rzadziej spotykane znaki (np. znaki uzupełniające
i tabliczki do znaków),

·  rozumie różnicę między sygnałami dla pieszych
a sygnałami dla kierujących pojazdami,

·  potrafi w praktyce (lub na schemacie skrzyżowania) zastosować hierarchię znaków i sygnałów w różnych sytuacjach.

 

 

·  potrafi bezbłędnie zinterpretować wszystkie postawy policjanta kierującego ruchem,

·  wykazuje postawę wzorowego uczestnika ruchu drogowego i potrafi uzasadnić celowość stosowania konkretnego oznakowania dla bezpieczeństwa.

 

Znaki drogowe

·  przy pomocy nauczyciela rozpoznaje kilka podstawowych znaków

·  wykonuje prosty rysunek znaku według wzoru

·  stosuje zasady BHP podczas pracy
z narzędziami

·  rozróżnia kategorie znaków drogowych

·  samodzielnie wykonuje model wybranego znaku

·  poprawnie odtwarza kształt i kolorystykę znaku

·   omawia kategorię
i znaczenie wykonanego znaku

·  planuje i wykonuje zestaw kilku znaków drogowych

·   uzasadnia wybór znaków do wykonania

·  estetycznie łączy elementy i montuje znak
na podstawce

·  omawia znaczenie każdego znaku dla bezpieczeństwa ruchu

·  projektuje zestaw znaków ilustrujący konkretną sytuację drogową

·  wyjaśnia hierarchię ważności i kategorię każdego znaku

·  starannie wykonuje wytwory, dbając
o właściwe gospodarowanie materiałami

·  tworzy autorski zestaw edukacyjny znaków
z opisami dla młodszych uczniów

·  analizuje, dlaczego kształty i kolory znaków
są znormalizowane

·  przeprowadza mini-quiz
dla klasy z użyciem wykonanych znaków

Poznaję części drogi i rodzaje dróg

·  przy pomocy nauczyciela wskazuje elementy drogi

·  wymienia podstawowe rodzaje dróg

·  wie, że znaki i sygnały mają różną ważność

·  poprawnie nazywa elementy drogi i określa
ich przeznaczenie

·  opisuje różnice między rodzajami dróg

·  omawia hierarchię ważności sygnałów
i znaków drogowych

·  charakteryzuje elementy drogi i ich funkcje dla poszczególnych uczestników ruchu

·  wyjaśnia hierarchię ważności: policjant > sygnalizator > znak > przepisy

·  wskazuje przykładowe zagrożenia wynikające
z budowy drogi

·  analizuje budowę skrzyżowania i rozpoznaje jego elementy

·  wyjaśnia, jak oznakowanie drogi wpływa
na bezpieczeństwo

·  przewiduje zagrożenia
w konkretnych sytuacjach drogowych

·  rysuje i opisuje schemat przykładowego skrzyżowania z pełnym oznakowaniem

·  omawia, jak budowa
i oznakowanie drogi chronią uczestników ruchu

Przestrzegam zasad na drodze

·  przy pomocy nauczyciela wymienia kilka zasad ruchu drogowego

·  wie, że piesi poruszają się chodnikiem

·  zna zasadę ruchu prawostronnego

·  podaje zasady ogólne ruchu drogowego

·  opisuje zachowanie
w miejscach wymagających wzmożonej uwagi

·  omawia etyczne zachowanie wobec innych uczestników ruchu

·  wyjaśnia zasady szczególnej ostrożności
i ograniczonego zaufania

·  opisuje właściwe zachowanie
na skrzyżowaniu, przejściu dla pieszych i przejeździe kolejowym

·  interpretuje podstawowe postawy policjanta kierującego ruchem

·  analizuje konkretne sytuacje drogowe
i wskazuje właściwe postępowanie

·  uzasadnia stosowanie zasad ostrożności i ograniczonego zaufania

·   porównuje obowiązki różnych uczestników ruchu drogowego

·  opracowuje scenariusz sytuacji drogowej z analizą zachowań uczestników

·  ocenia wpływ przestrzegania zasad
na bezpieczeństwo wszystkich

·  wyjaśnia innym zasady ruchu w trudnych sytuacjach

Bezpiecznie poruszam się pieszo

·  wie, że piesi korzystają
z chodnika i przejścia
dla pieszych

·  przy pomocy nauczyciela opisuje zachowanie
na przejściu

·  zna wymóg noszenia odblasków poza terenem zabudowanym

·  omawia zasady poruszania się pieszego w terenie zabudowanym i poza nim

·  opisuje prawidłowe korzystanie z przejścia
dla pieszych ze i bez sygnalizacji

·  wymienia zachowania niedozwolone pieszego (telefon, bieganie
na jezdnię)

·  wyjaśnia znaczenie odblasków dla bezpieczeństwa pieszego

·  wyjaśnia zachowanie pieszego w różnych sytuacjach drogowych

·  opisuje zasady bezpiecznego przechodzenia przez jezdnię w różnych miejscach

·  rozpoznaje zagrożenia
z perspektywy pieszego
i wskazuje sposoby ich unikania

·  wskazuje znaki drogowe dotyczące pieszych

·  analizuje sytuacje zagrożeń dla pieszych i uzasadnia właściwe postępowanie

·  porównuje zasady poruszania się pieszego
w dzień i po zmroku

·  ocenia skutki zachowań niedozwolonych dla bezpieczeństwa pieszego

·  opracowuje mapkę bezpiecznej drogi do szkoły z oznaczeniem zagrożeń

·  wskazuje miejsca niebezpieczne w okolicy szkoły i proponuje ich usprawnienie

·  przeprowadza mini-lekcję
o bezpieczeństwie pieszych dla kolegów

Gra planszowa „Bezpieczna droga do szkoły”

·   przy pomocy nauczyciela wykonuje wybrane elementy gry

·  uczestniczy w małym stopniu pracach grupy

·  stosuje podstawowe zasady BHP

·   samodzielnie wykonuje przydzielone elementy gry

·  dobiera materiały
i narzędzia do zadania

·  utrzymuje porządek
na stanowisku

·  krótko opisuje swój wkład w projekt

·  planuje kolejność czynności i realizuje je

·  estetycznie wykonuje elementy gry

·  współpracuje z grupą, wywiązując się z podziału zadań

·  omawia zastosowane materiały i rozwiązania

·  aktywnie uczestniczy
w planowaniu projektu
i podziale zadań

·  proponuje własne rozwiązania graficzne
lub mechaniki gry

·  wskazuje związek treści gry z zasadami ruchu drogowego

·  stosuje materiały recyklingowe i uzasadnia ich wybór

·  pełni rolę lidera/koordynatora projektu grupowego

·  proponuje innowacyjne elementy gry (pytania, pola specjalne)

·  prezentuje gotową grę
i przeprowadza rozgrywkę testową z klasą

 

Rozdział III. Jeżdżę rowerem i hulajnogą

 

Wiem, jak działa rower

·  wymienia dwa rodzaje rowerów (np. górski, miejski),

·  wskazuje główne elementy budowy (rama, koła, kierownica, siodełko).

·  wie, że rower musi mieć sprawne hamulce
i oświetlenie,

·  potrafi wymienić jeden element ochrony osobistej (kask)

·  wyjaśnia, dlaczego warto jeździć na rowerze
(np. zdrowie, ekologia).

·  rozpoznaje 3-4 rodzaje rowerów i wie, do czego służą (np. szosowy
do szybkiej jazdy, BMX
do ewolucji),

·  nazywa podstawowe części roweru i przyporządkowuje je do głównych układów (np. pedały – napęd, kierownica – sterowanie).

·  wie, że przed jazdą należy sprawdzić ciśnienie
w oponach.

·  omawia funkcje poszczególnych układów: napędowego, kierowniczego, jezdnego
i hamulcowego.

·  wymienia obowiązkowe wyposażenie roweru zgodnie z przepisami,

·  rozumie bezpośredni związek między stanem technicznym (np. zużyte klocki hamulcowe)
a bezpieczeństwem
na drodze,

·   potrafi prawidłowo dobrać i dopasować kask oraz odblaski.

·  szczegółowo omawia budowę i działanie wszystkich układów roweru,

·  samodzielnie przeprowadza pełną kontrolę stanu technicznego roweru przed jazdą (łańcuch, hamulce, światła, opony),

·  potrafi uzasadnić wybór konkretnego typu roweru
w zależności od terenu
i potrzeb użytkownika,

·  wykazuje się pełną wiedzą na temat elementów ochrony osobistej
i ich znaczenia dla minimalizowania skutków wypadków.

·  wykazuje się wiedzą na temat konserwacji roweru (np. wie jak wyczyścić
 i nasmarować łańcuch),

·  potrafi zdiagnozować drobne usterki
i zaproponować sposób
ich naprawy,

·  aktywnie promuje jazdę rowerem jako element zdrowego stylu życia
i dbania o środowisko.

Ekologiczny rower

·  przy pomocy nauczyciela wykonuje prosty wytwór związany z rowerem

·  wie, że rower jest przyjazny środowisku

·  stosuje podstawowe zasady BHP

·  samodzielnie wykonuje przydzieloną część wytworu

·  wymienia korzyści ekologiczne i zdrowotne jazdy rowerem

·  stosuje materiały recyklingowe

·  krótko omawia swój wytwór

·  projektuje i wykonuje wytwór z materiałów recyklingowych

·  omawia rower jako środek transportu i ekologiczną alternatywę

·  wskazuje obowiązkowe wyposażenie roweru

·   omawia napotkane trudności i efekt końcowy

·  uzasadnia wybór roweru jako środka transportu

·  analizuje cykl życia wytworu z uwzględnieniem kosztów środowiskowych

·  wyjaśnia zasady racjonalnego gospodarowania materiałami i recyklingu

·  wskazuje możliwe usprawnienia wytworu

·  projektuje autorski wytwór promujący ekologiczny transport

·  proponuje kampanię promującą jazdę rowerem w szkole

·  prezentuje wytwór
i omawia każdy etap realizacji z pełnym uzasadnieniem

Jeżdżę bezpiecznie

·  wymienia podstawowe zasady bezpiecznej jazdy rowerem

·  wie, że rowerzysta musi posiadać kartę rowerową

·  zna wymóg kasku dla dzieci

·  omawia warunki dopuszczenia rowerzysty
i użytkownika hulajnogi
do ruchu

·  opisuje obowiązkowe wyposażenie roweru

·  podaje zasady etycznego zachowania rowerzysty
w ruchu

·  wyjaśnia przepisy dotyczące rowerzystów, hulajnóg elektrycznych
i UTO

·  charakteryzuje etyczne aspekty uczestnictwa
w ruchu drogowym

·  opisuje, jak obowiązkowe
i dodatkowe wyposażenie wpływa na bezpieczeństwo

·  analizuje zagrożenia wynikające z niestosowania się do przepisów

·  porównuje zasady obowiązujące rowerzystę
i pieszego

·   ocenia zachowania rowerzystów
w przykładowych sytuacjach

·  opracowuje kodeks bezpiecznego rowerzysty

·  przeprowadza quiz z zasad jazdy rowerem dla klasy

·  przygotowuje prezentację
o znaczeniu wyposażenia rowerzysty dla bezpieczeństwa

Wykonuję manewry
na drodze

·  przy pomocy nauczyciela wskazuje na schemacie poprawny manewr

·  wie, jak sygnalizować zamiar skrętu

·  opisuje podstawowe manewry drogowe i różnice między nimi

·  wyjaśnia, jak sygnalizować zamiar skrętu i zmiany pasa

·  wskazuje na schemacie poprawne wykonanie manewrów

·  charakteryzuje zasady wykonywania poszczególnych manewrów

·  wyjaśnia, kiedy manewry są dozwolone
lub zabronione

·  opisuje zachowanie rowerzysty przy skręcie
i zawracaniu

·  wskazuje zagrożenia związane z manewrami

·  analizuje sytuacje drogowe i wskazuje właściwy manewr

·  uzasadnia kolejność działań podczas wykonywania manewru

·  ocenia ryzyko wynikające
 z nieprawidłowych manewrów

·  wie, że piesi korzystają
z chodnika i przejścia
dla pieszych

·  opracowuje zadania sytuacyjne z manewrów
dla kolegów demonstruje na schemacie poprawne wykonanie różnych manewrów

·  wyjaśnia przepisy dotyczące manewrów innym uczniom

Wesołe odblaski

·   przy pomocy nauczyciela wykonuje prosty element odblaskowy

·  wie, po co stosuje się odblaski

·  stosuje zasady BHP przy pracy z narzędziami

·  samodzielnie wykonuje element odblaskowy

·  wyjaśnia znaczenie odblasków dla bezpieczeństwa uczestników ruchu

·  stosuje materiały recyklingowe

·  omawia swój wytwór

·  projektuje i wykonuje estetyczny element odblaskowy

·  uzasadnia wybór kształtu
i materiału

·  wskazuje, kiedy i gdzie należy stosować odblaski

·  omawia napotkane trudności i efekt końcowy

·  proponuje własny projekt elementu odblaskowego
z oryginalnym wzorem

·  uzasadnia właściwości materiałów odblaskowych

·  porównuje skuteczność różnych rozwiązań odblaskowych

·   tworzy autorski projekt zestawu odblaskowego
(np. dla rowerzysty
lub pieszego)

·  prezentuje wytwór, omawiając walory użytkowe i estetyczne

·  wskazuje możliwości tańszej lub bardziej ekologicznej produkcji

Poznaję zasady pierwszeństwa przejazdu

·   przy pomocy nauczyciela wskazuje, kto ma pierwszeństwo w prostej sytuacji

·   rozróżnia drogę główną
i podporządkowaną

·  omawia podstawowe zasady pierwszeństwa przejazdu

·  rozróżnia rodzaje skrzyżowań

·  wskazuje prawidłowe zachowanie
na skrzyżowaniu
z sygnalizacją i bez

·  wyjaśnia zasady pierwszeństwa na różnych typach skrzyżowań

·  analizuje przykładowe sytuacje na skrzyżowaniu

·  opisuje zachowanie przy skręcie w prawo i w lewo na jezdni jedno-
i dwukierunkowej

·  samodzielnie rozwiązuje złożone sytuacje
na skrzyżowaniu

·  uzasadnia decyzje dotyczące pierwszeństwa

·  porównuje zasady pierwszeństwa na różnych typach skrzyżowań

·  opracowuje zestawy zadań sytuacyjnych
ze skrzyżowaniami dla kolegów

·  wyjaśnia zasady pierwszeństwa innym uczniom

·  ocenia zachowania uczestników ruchu
w materiałach edukacyjnych lub filmach

Makieta skrzyżowania

·  przy pomocy nauczyciela wykonuje wybrane elementy makiety

·  uczestniczy w pracach grupy

·   stosuje podstawowe zasady BHP

·  samodzielnie wykonuje przydzielone elementy makiety

·  prawidłowo oznacza elementy drogi na makiecie

·  omawia swój wkład
w projekt

·  planuje i realizuje zakres prac w projekcie

·  poprawnie odtwarza kształty i proporcje elementów skrzyżowania

·  umieszcza właściwe oznakowanie pionowe
i poziome

·  omawia zastosowane rozwiązania i napotkane trudności

·  aktywnie uczestniczy
w planowaniu i koordynacji pracy grupy

·  proponuje oryginalne rozwiązania (sygnalizacja, zieleń, oznaczenia poziome)

·  łączy wiedzę o zasadach ruchu z projektem makiety

·  pełni rolę lidera projektu grupowego

·  projektuje makietę uwzględniającą różne rodzaje skrzyżowań

·  prezentuje makietę
i omawia zasady ruchu
z jej użyciem przed klasą

Oceniam sytuacje
na drodze

·  przy pomocy nauczyciela opisuje zachowanie rowerzysty w typowej sytuacji

·   rozpoznaje proste usterki roweru (spuszczona opona, luz w hamulcach)

·  opisuje zachowanie rowerzysty w różnych sytuacjach drogowych

·  wskazuje prawidłowe miejsce roweru na drodze
 i na drodze dla rowerów

·  omawia zasady bezpiecznego pokonywania przejazdów kolejowych

·  opisuje prostą usterkę roweru i sposób jej usunięcia

·  wyjaśnia zachowanie rowerzysty w sytuacjach niestandardowych

·  analizuje pierwszeństwo
na skrzyżowaniach różnych typów

·  omawia wpływ wyposażenia roweru
na bezpieczeństwo

·  przeprowadza prostą czynność naprawczą
lub regulacyjną

·  samodzielnie rozwiązuje złożone sytuacje drogowe
z udziałem rowerzysty

·  diagnozuje usterki roweru
i wskazuje sposoby
ich usunięcia

·  uzasadnia dobór narzędzi

i materiałów do prostej naprawy roweru

·  analizuje i omawia sytuacje drogowe na podstawie materiałów edukacyjnych

·  demonstruje sposób usunięcia prostej usterki roweru

·  opracowuje krótki poradnik dotyczący utrzymania roweru w sprawności

 

Doświadczenia edukacyjne

 

Jak wykonać stojak
na telefon?

·   przy pomocy nauczyciela wykonuje wybrane elementy stojaka

·   stosuje podstawowe zasady BHP

·  uczestniczy w prezentacji efektów pracy grupy

·  samodzielnie wykonuje przydzielone elementy wytworu

·  dobiera materiały
i narzędzia według instrukcji

·  utrzymuje porządek
na stanowisku

·  krótko opisuje swój wytwór i napotkane trudności

·  planuje kolejność czynności i realizuje je

·  poprawnie wykonuje stojak z tektury lub drewnianych patyczków

·  współpracuje z grupą

·  omawia zastosowane materiały, trudności i efekt końcowy

·  samodzielnie tworzy harmonogram działania
i planuje zasoby

·  ulepsza lub dodaje elementy, aby stojak był bardziej praktyczny

·   uzasadnia decyzje projektowe pod kątem funkcjonalności i kosztów

·  projektuje autorski wariant stojaka z własną modyfikacją funkcjonalną lub estetyczną

·  ocenia wytwór pod kątem funkcjonalności, kosztów
i wpływu na środowisko

·  prezentuje projekt z pełnym uzasadnieniem decyzji projektowych

Jak zadbać o bezpieczeństwo w swoim otoczeniu?

·  uczestniczy w obserwacji przestrzeni szkolnej

·  przy pomocy nauczyciela wskazuje jedno zagrożenie lub usterkę

·  bierze udział w pracach grupy przy usuwaniu usterki

·  wskazuje zagrożenia lub usterki w przestrzeni szkolnej

·  uczestniczy w planowaniu działań naprawczych

·  wykonuje przydzielone czynności naprawcze
lub porządkowe

·  omawia swój wkład
w projekt

·  samodzielnie obserwuje przestrzeń szkolną
i identyfikuje kilka zagrożeń

·  planuje działania naprawcze w grupie
z podziałem zadań

·   bezpiecznie wykonuje proste prace naprawcze
lub porządkowe

·  omawia efekty działań
i napotkane trudności

·  porządkuje zidentyfikowane problemy według pilności i proponuje sposoby usunięcia

·  szacuje koszty działań
i poszukuje tańszych rozwiązań

·  koordynuje pracę grupy przy realizacji zadania

·   prezentuje efekty pracy
z uzasadnieniem podjętych decyzji

·  pełni rolę lidera
w planowaniu i realizacji projektu

·  proponuje oryginalne
i ekonomiczne rozwiązania stwierdzonych zagrożeń

·  przygotowuje raport
z obserwacji przestrzeni szkolnej i rekomendacje działań

·   prezentuje efekty na forum klasy lub szkoły

Jak zadbać
o rower, aby był sprawny?

·  przy pomocy nauczyciela sprawdza wybrane elementy roweru

·  rozpoznaje obowiązkowe wyposażenie roweru

·  wskazuje proste usterki

·  samodzielnie sprawdza wyposażenie obowiązkowe roweru

·  kontroluje stan kół
i hamulców

·  opisuje zauważone usterki
i nieprawidłowości

·  przeprowadza systematyczny przegląd techniczny roweru

·  diagnozuje stan hamulców, napędu, kół i oświetlenia

·  wykonuje proste regulacje lub czynności konserwacyjne

·  sporządza notatkę i prosty kosztorys naprawy

·  samodzielnie planuje
i przeprowadza pełny przegląd techniczny

·  uzasadnia kolejność czynności przeglądowych

·  wskazuje związek stanu technicznego
z bezpieczeństwem jazdy

·  proponuje plan regularnej konserwacji i dobór tańszych zamienników

·   przeprowadza przegląd
i prezentuje wyniki grupie na forum

·  opracowuje kartę przeglądu roweru do wielokrotnego użytku

·  instruuje koleżanki/kolegów
w zakresie obsługi i konserwacji roweru

 

Klasa 5

Wymagania edukacyjne z techniki dla klasy V szkoły podstawowej
opracowane na podstawie Programu nauczania techniki w szkole podstawowej
„Jak to działa?” autorstwa Lecha Łabeckiego i Marty Łabeckiej

  • Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który pracuje systematycznie, wykonuje wszystkie zadania samodzielnie, a także starannie i poprawnie pod względem merytorycznym. Opanował wymaganą wiedzę i umiejętności, wykazuje się dużym zaangażowaniem
    na lekcji, a podczas wykonywania praktycznych zadań przestrzega zasad BHP, bezpiecznie posługuje się narzędziami i dba o właściwą organizację miejsca pracy.
  • Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który pracuje systematycznie i z reguły samodzielnie oraz wykonuje zadania poprawnie pod względem merytorycznym. Ponadto odpowiednio organizuje swoje stanowisko pracy i zachowuje podstawowe zasady bezpieczeństwa.
  • Ocenę dobrą uzyskuje uczeń, który na lekcjach korzysta z niewielkiej pomocy nauczyciela lub koleżanek i kolegów. W czasie wykonywania prac praktycznych właściwie dobiera narzędzia i utrzymuje porządek na swoim stanowisku.
  • Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który pracuje systematycznie, ale podczas realizowania działań technicznych w dużej mierze korzysta z pomocy innych osób,
    a treści nauczania opanował na poziomie niższym niż dostateczny.
  • Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który z trudem wykonuje działania zaplanowane do zrealizowania podczas lekcji, ale podejmuje w tym kierunku starania. Na sprawdzianach osiąga wyniki poniżej oceny dostatecznej. Pracuje niesystematycznie, często jest nieprzygotowany do lekcji.
  • Ocenę niedostateczną uzyskuje uczeń, który nie zdobył wiadomości i umiejętności niezbędnych do dalszego kształcenia. W trakcie pracy na lekcji nie wykazuje zaangażowania, przeważnie jest nieprzygotowany do zajęć i lekceważy podstawowe obowiązki szkolne.

Oceniając osiągnięcia uczniów, poza wiedzą i umiejętnościami należy wziąć pod uwagę:

  • aktywność podczas lekcji,
  • zaangażowanie w wykonywane zadania,
  • umiejętność pracy w grupie,
  • obowiązkowość i systematyczność,
  • udział w pracach na rzecz szkoły i ochrony środowiska naturalnego.

W wypadku techniki trzeba ponadto uwzględnić stosunek ucznia do wykonywania działań praktycznych. Istotne są też: pomysłowość konstrukcyjna, właściwy dobór materiałów, estetyka wykonania oraz przestrzeganie zasad bezpieczeństwa. Ocena powinna przede wszystkim odzwierciedlać indywidualne podejście ucznia do lekcji, jego motywację i zaangażowanie w pracę.

 

Klasa 6

Wymagania edukacyjne z techniki dla klasy VI szkoły podstawowej
opracowane na podstawie Programu nauczania techniki w szkole podstawowej
„Jak to działa?” autorstwa Lecha Łabeckiego i Marty Łabeckiej

  • Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który pracuje systematycznie, wykonuje wszystkie zadania samodzielnie, a także starannie i poprawnie pod względem merytorycznym. Opanował wymaganą wiedzę i umiejętności, wykazuje się dużym zaangażowaniem
    na lekcji, a podczas wykonywania praktycznych zadań przestrzega zasad BHP, bezpiecznie posługuje się narzędziami i dba o właściwą organizację miejsca pracy.
  • Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który pracuje systematycznie i z reguły samodzielnie oraz wykonuje zadania poprawnie pod względem merytorycznym. Ponadto odpowiednio organizuje swoje stanowisko pracy i zachowuje podstawowe zasady bezpieczeństwa.
  • Ocenę dobrą uzyskuje uczeń, który na lekcjach korzysta z niewielkiej pomocy nauczyciela lub koleżanek i kolegów. W czasie wykonywania prac praktycznych właściwie dobiera narzędzia i utrzymuje porządek na swoim stanowisku.
  • Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który pracuje systematycznie, ale podczas realizowania działań technicznych w dużej mierze korzysta z pomocy innych osób,
    a treści nauczania opanował na poziomie niższym niż dostateczny.
  • Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który z trudem wykonuje działania zaplanowane do zrealizowania podczas lekcji, ale podejmuje w tym kierunku starania. Na sprawdzianach osiąga wyniki poniżej oceny dostatecznej. Pracuje niesystematycznie, często jest nieprzygotowany do lekcji.
  • Ocenę niedostateczną uzyskuje uczeń, który nie zdobył wiadomości i umiejętności niezbędnych do dalszego kształcenia. W trakcie pracy na lekcji nie wykazuje zaangażowania, przeważnie jest nieprzygotowany do zajęć i lekceważy podstawowe obowiązki szkolne.

Oceniając osiągnięcia uczniów, poza wiedzą i umiejętnościami należy wziąć pod uwagę:

  • aktywność podczas lekcji,
  • zaangażowanie w wykonywane zadania,
  • umiejętność pracy w grupie,
  • obowiązkowość i systematyczność,
  • udział w pracach na rzecz szkoły i ochrony środowiska naturalnego.

W wypadku techniki trzeba ponadto uwzględnić stosunek ucznia do wykonywania działań praktycznych. Istotne są też: pomysłowość konstrukcyjna, właściwy dobór materiałów, estetyka wykonania oraz przestrzeganie zasad bezpieczeństwa. Ocena powinna przede wszystkim odzwierciedlać indywidualne podejście ucznia do lekcji, jego motywację i zaangażowanie w pracę.

 

Informatyka

Klasa 4

Wymagania edukacyjne z informatyki w klasie 4 szkoły podstawowej

  1. W zakresie rozumienia, analizowania i rozwiązywania problemów uczeń:
    • analizuje problem opisany w zadaniu, określa cel do osiągnięcia i opracowuje rozwiązanie zadania,
    • wyróżnia kroki prowadzące do rozwiązania zadania,
    • formułuje algorytmy określające sterowanie obiektem na ekranie.
  2. W zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych uczeń:
    • tworzy, edytuje i formatuje dokumenty w chmurze,
    • udostępnia dokumenty zapisane w chmurze,
    • tworzy ilustracje w edytorze grafiki – używa różnych narzędzi, stosuje przekształcenia obrazu, uzupełnia grafikę tekstem,
    • wybiera odpowiednie narzędzia edytora grafiki potrzebne do wykonania rysunku,
    • pracuje w kilku oknach edytora grafiki,
    • dopasowuje rozmiary obrazu do danego zadania,
    • tworzy animacje i gry w wizualnym języku programowania,
    • buduje skrypty określające sposób sterowania postacią na ekranie,
    • wykorzystuje polecenia sekwencyjne, warunkowe i iteracyjne,
    • programuje konsekwencje zajścia zdarzeń,
    • sprawdza, czy zbudowane skrypty działają zgodnie z oczekiwaniami, poprawia ewentualne błędy,
    • objaśnia zasadę działania zbudowanych skryptów,
    • tworzy dokumenty tekstowe,
    • wymienia zasady formatowania tekstu i stosuje je podczas sporządzania dokumentów,
    • wymienia i stosuje skróty klawiszowe ułatwiające pracę na komputerze,
    • wkleja obrazy do dokumentu,
    • wstawia do dokumentu tekstowego obiekty WordArt,
    • zapisuje efekty pracy w wyznaczonym miejscu,
    • porządkuje zasoby w komputerze lub innych urządzeniach.
  3. W zakresie posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi uczeń:
    • właściwie interpretuje komunikaty komputera i prawidłowo na nie reaguje,
    • wykorzystuje pomoc dostępną w programach,
    • właściwie zapisuje i przechowuje swoje prace wykonane na komputerze,
    • tworzy strukturę folderów, w których będzie przechowywać swoje pliki,
    • porządkuje pliki i foldery,
    • rozpoznaje najpopularniejsze formaty plików,
    • omawia przeznaczenie elementów, z których zbudowany jest komputer,
    • wymienia i klasyfikuje przeznaczenie urządzeń wejścia i wyjścia,
    • posługuje się różnymi nośnikami danych,
    • wyszukuje informacje w internecie, korzystając z różnych stron internetowych,
    • selekcjonuje materiały znalezione w sieci,
    • wyjaśnia, jak działa poczta elektroniczna,
    • omawia interfejs konta pocztowego,
    • wysyła wiadomości za pomocą poczty elektronicznej,
    • korzysta z komunikatorów internetowych,
    • pracuje z innymi osobami w tym samym czasie nad dokumentem w chmurze,
    • wykorzystuje program do pracy zespołowej, np. Microsoft Teams,
    • wspólnie z innymi osobami z zespołu edytuje dokumenty w tym samym czasie, korzystając z możliwości programu do pracy zespołowej, np. Microsoft Teams.
  4. W zakresie rozwijania kompetencji społecznych uczeń:
    • uczestniczy w pracy grupowej, wykonując zadania i realizując projekty,
    • dba o właściwy podział obowiązków podczas pracy w grupie,
    • przestrzega zasad obowiązujących podczas współpracy z innymi,
    • wymienia zawody oraz sytuacje z życia codziennego, w których są wykorzystywane umiejętności informatyczne,
    • przestrzega zasad netykiety, komunikując się z innymi osobami za pomocą internetu,
    • udostępnia dokumenty i foldery zgromadzone w chmurze internetowej,
    • współpracuje z innymi osobami, edytując dokumenty w chmurze internetowej,
    • uczestniczy w pracy grupowej, wykonując zadania i realizując projekty,
    • dba o właściwy podział obowiązków podczas pracy w grupie,
    • przestrzega zasad obowiązujących podczas współpracy z innymi.
  5. W zakresie przestrzegania praw i zasad bezpieczeństwa uczeń:
    • wymienia zagrożenia wynikające z niewłaściwego korzystania z komputera,
    • przestrzega zasad bezpiecznej i higienicznej pracy przy komputerze,
    • chroni komputer przed zagrożeniami płynącymi z internetu,
    • stosuje zasady bezpiecznego korzystania z internetu,
    • wymienia osoby i instytucje, do których może zwrócić się o pomoc w przypadku poczucia zagrożenia,
    • przestrzega praw autorskich, wykorzystując materiały pobrane z internetu.

 

Klasa 5

Wymagania edukacyjne z informatyki w klasie 5 szkoły podstawowej

 

  1. W zakresie rozumienia, analizowania i rozwiązywania problemów uczeń:
    • analizuje problem opisany w zadaniu, określa cel do osiągnięcia i opracowuje rozwiązanie zadania,
    • wyróżnia kroki prowadzące do rozwiązania zadania,
    • formułuje algorytmy określające sterowanie obiektem na ekranie.
  2. W zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych uczeń:
    • tworzy dokumenty tekstowe,
    • wymienia zasady formatowania tekstu i stosuje je podczas sporządzania dokumentów,
    • wymienia i stosuje skróty klawiszowe ułatwiające pracę na komputerze,
    • wstawia do dokumentu obrazy pobrane z internetu,
    • wstawia do dokumentu tekstowego obiekty WordArt,
    • tworzy w dokumentach listy numerowane i punktowane,
    • tworzy w dokumentach listy wielopoziomowe,
    • wstawia do dokumentu kształty i zmienia ich wygląd,
    • zmienia tło dokumentu tekstowego,
    • dodaje obramowanie do dokumentu tekstowego,
    • umieszcza w dokumencie tabele,
    • omawia budowę tabeli,
    • dodaje do tabeli kolumny i wiersze,
    • usuwa z tabeli kolumny i wiersze,
    • tworzy prezentacje multimedialne,
    • dodaje nowe slajdy do prezentacji,
    • umieszcza na slajdach teksty, obrazy, dźwięki i filmy,
    • dodaje przejścia do slajdów,
    • dodaje animacje do elementów prezentacji,
    • tworzy animacje i gry w wizualnym języku programowania,
    • przygotowuje plan tworzonej gry,
    • rysuje tło do swojej gry,
    • buduje skrypty określające sposób sterowania postacią na ekranie,
    • wykorzystuje polecenia sekwencyjne, warunkowe i iteracyjne,
    • programuje konsekwencje zajścia zdarzeń,
    • buduje skrypty rysujące figury geometryczne,
    • opracowuje kolejne etapy swojej gry,
    • określa położenie elementów na ekranie, wykorzystując układ współrzędnych,
    • sprawdza, czy zbudowane skrypty działają zgodnie z oczekiwaniami, poprawia ewentualne błędy,
    • objaśnia zasadę działania zbudowanych skryptów,
    • przygotowuje proste animacje przedstawiające ruch postaci,
    • tworzy własne postaci i wykorzystuje je w animacjach,
    • prezentuje krótkie historie w animacjach,
    • zapisuje efekty pracy w wyznaczonym miejscu,
    • porządkuje zasoby w komputerze lub w innych urządzeniach.
  3. W zakresie posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi uczeń:
    • właściwie interpretuje komunikaty komputera i prawidłowo na nie reaguje,
    • wykorzystuje pomoc dostępną w programach,
    • właściwie zapisuje i przechowuje swoje prace wykonane na komputerze,
    • wyszukuje w internecie obrazy i wykorzystuje je w swoich projektach,
    • porządkuje na dysku twardym komputera obrazy pobrane z internetu,
    • zapisuje tworzone projekty w różnych formatach.
  4. W zakresie rozwijania kompetencji społecznych uczeń:
    • uczestniczy w pracy grupowej, wykonując zadania i realizując projekty,
    • dba o właściwy podział obowiązków podczas pracy w grupie,
    • przestrzega zasad obowiązujących podczas współpracy z innymi.
  5. W zakresie przestrzegania praw i zasad bezpieczeństwa uczeń:
    • przestrzega zasad bezpiecznej i higienicznej pracy przy komputerze,
    • stosuje zasady bezpiecznego korzystania z internetu,
    • przestrzega praw autorskich, wykorzystując materiały pobrane z internetu.

 

Klasa 6

Wymagania edukacyjne z informatyki w klasie 6 szkoły podstawowej

 

  1. W zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych uczeń:
    • porządkuje zasoby w komputerze lub w innych urządzeniach.
    • wyjaśnia, jak działa chmura,
    • zakłada foldery w chmurze do porządkowania gromadzonych w niej plików,
    • tworzy, edytuje i formatuje dokumenty w chmurze,
    • udostępnia dokumenty zapisane w chmurze,
    • omawia możliwe zastosowania arkusza kalkulacyjnego,
    • opisuje budowę arkusza kalkulacyjnego,
    • wprowadza dane do arkusza kalkulacyjnego,
    • wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do obliczeń,
    • zmienia układ kolumn i wierszy tabeli,
    • formatuje czcionkę i wygląd tabeli,
    • sortuje dane w tabeli w określonym porządku,
    • wypełnia automatycznie komórki serią danych,
    • wyróżnia określone dane w komórkach przy pomocy formatowania warunkowego,
    • samodzielnie tworzy proste formuły obliczeniowe,
    • stosuje funkcje SUMA oraz ŚREDNIA w wykonywanych obliczeniach,
    • prezentuje na wykresach dane z arkusza kalkulacyjnego,
    • zmienia wygląd wstawionego wykresu,
    • dobiera typ wykresu do prezentowanych danych,
    • buduje skrypty wysyłające i odbierające komunikaty do sterowania grą tworzoną w programie Scratch,
    • tworzy prostą grę zręcznościową w programie Scratch,
    • wykorzystuje zmienne w projektach tworzonych w programie Scratch,
    • omawia budowę interfejsu programu GIMP,
    • wyjaśnia, czym są warstwy w obrazach tworzonych w programie GIMP,
    • tworzy i edytuje obrazy w programie GIMP, wykorzystując narzędzia z przybornika programu,
    • wykorzystuje warstwy podczas pracy w programie GIMP,
    • używa programu GIMP do tworzenia fotomontaży,
    • retuszuje zdjęcia, korzystając z programu GIMP,
    • zapisuje efekty pracy we wskazanym miejscu,
  2. W zakresie posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi uczeń:
    • właściwie interpretuje komunikaty komputera i odpowiednio na nie reaguje,
    • wykorzystuje pomoc dostępną w programach,
    • właściwie zapisuje i przechowuje swoje prace wykonane na komputerze,
    • wyjaśnia, jak działa poczta elektroniczna,
    • omawia interfejs konta pocztowego,
    • wysyła wiadomości za pomocą poczty elektronicznej,
    • korzysta z komunikatorów internetowych,
    • pracuje z innymi osobami w tym samym czasie nad dokumentem w chmurze,
    • wykorzystuje program MS Teams do pracy w grupie,
    • wspólnie z innymi osobami z zespołu edytuje dokumenty w tym samym czasie, korzystając z możliwości programu MS Teams,
    • zapisuje tworzone projekty w różnych formatach.
  3. W zakresie rozwijania kompetencji społecznych uczeń:
    • przestrzega zasad netykiety, komunikując się z innymi osobami za pomocą internetu,
    • udostępnia dokumenty i foldery zgromadzone w chmurze internetowej,
    • współpracuje z innymi osobami, edytując dokumenty w chmurze internetowej,
    • uczestniczy w pracy grupowej, wykonując zadania i realizując projekty,
    • dba o właściwy podział obowiązków podczas pracy w grupie,
    • przestrzega zasad obowiązujących podczas współpracy z innymi,
    • wykorzystuje serwis internetowy Scratcha do dzielenia się swoimi projektami z innymi członkami tej społeczności oraz do wyszukiwania pomysłów na własne projekty.
  4. W zakresie przestrzegania praw i zasad bezpieczeństwa uczeń:
    • przestrzega zasad bezpiecznej i higienicznej pracy przy komputerze,
    • stosuje zasady bezpiecznego korzystania z internetu,
    • przestrzega zasad bezpiecznej komunikacji internetowej i zasad współpracy w sieci.

 

 

 

Klasa 7

 

Wymagania edukacyjne z informatyki w klasie 7 szkoły podstawowej

 

  1. W zakresie rozumienia, analizowania i rozwiązywania problemów uczeń:
    • opisuje sposoby reprezentowania danych w komputerze,
  2. W zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych uczeń:
    • wymienia formaty plików graficznych,
    • tworzy kompozycje graficzne w edytorze grafiki,
    • poddaje obróbce zdjęcia i filmy,
    • tworzy dokumenty komputerowe różnego typu i zapisuje je w plikach w różnych formatach,
    • sprawdza rozmiar pliku lub folderu,
    • wykorzystuje chmurę obliczeniową podczas pracy,
    • wyszukuje w sieci informacje i inne materiały niezbędne do wykonania zadania,
    • opisuje budowę znaczników języka HTML,
    • omawia strukturę pliku HTML,
    • tworzy prostą stronę internetową w języku HTML i zapisuje ją do pliku,
    • formatuje tekst na stronie internetowej utworzonej w języku HTML,
    • dodaje obrazy, wypunktowania oraz tabele do strony internetowej utworzonej w języku HTML,
    • pisze i formatuje tekst w dokumencie tekstowym,
    • umieszcza w dokumencie tekstowym obrazy oraz symbole i formatuje je,
    • dzieli tekst na kolumny,
    • wstawia do tekstu tabele,
    • wykorzystuje słowniki dostępne w edytorze tekstu,
    • dodaje spis treści do dokumentu tekstowego,
    • drukuje przygotowane dokumenty oraz skanuje papierowe wersje dokumentów,
    • wyjaśnia, czym jest prezentacja multimedialna i jakie ma zastosowania,
    • opisuje cechy dobrej prezentacji multimedialnej,
    • przedstawia określone zagadnienia w postaci prezentacji multimedialnej,
    • dodaje do prezentacji multimedialnej przejścia oraz animacje,
    • wykorzystuje możliwość nagrywania zawartości ekranu do przygotowania np. samouczka,
    • montuje filmy w podstawowym zakresie: przycinanie, zmiana kolejności scen, dodawanie tekstów i ścieżki dźwiękowej, zapisywanie w określonym formacie.
  3. W zakresie posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi uczeń:
    • korzysta z różnych urządzeń peryferyjnych,
    • wyjaśnia, czym jest sieć komputerowa i jakie pełni funkcje,
    • wyszukuje w internecie informacje i dane różnego rodzaju (tekst, obrazy, muzykę, filmy),
    • prawidłowo nazywa programy, narzędzia i funkcje, z których korzysta,
    • wyjaśnia działanie narzędzi, z których korzysta.
  4. W zakresie rozwijania kompetencji społecznych uczeń:
    • współpracuje z innymi, wykonując złożone projekty,
    • określa etapy wykonywania złożonego projektu grupowego,
    • komunikuje się z innymi przez sieć lokalną oraz przez internet, wykorzystując komunikatory,
    • wysyła i odbiera pocztę elektroniczną,
    • selekcjonuje i ocenia krytycznie informacje znalezione w internecie.
  5. W zakresie przestrzegania praw i zasad bezpieczeństwa uczeń:
    • przestrzega zasad bezpiecznej i higienicznej pracy przy komputerze,
    • wymienia i opisuje rodzaje licencji na oprogramowanie,
    • przestrzega postanowień licencji na oprogramowanie i materiały pobrane z internetu,
    • przestrzega zasad etycznych, korzystając z komputera i internetu,
    • dba o swoje bezpieczeństwo podczas korzystania z internetu,
    • przestrzega przepisów prawa podczas korzystania z internetu,
    • wie, czym jest netykieta, i przestrzega jej zasad, korzystając z internetu.

 

Klasa 8

Wymagania edukacyjne z informatyki w klasie 8 szkoły podstawowej

 

  1. W zakresie rozumienia, analizowania i rozwiązywania problemów uczeń:
    • wymienia etapy rozwiązywania problemów,
    • wyjaśnia, czym jest algorytm,
    • buduje algorytmy do rozwiązywania problemów,
    • wskazuje specyfikację problemu (dane, wyniki),
    • przedstawia algorytm w postaci listy kroków,
    • tłumaczy, na czym polega sytuacja warunkowa w algorytmie,
    • omawia możliwości wykorzystania arkusza kalkulacyjnego w różnych dziedzinach.
  2. W zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych uczeń:
    • wyjaśnia, co to znaczy programować,
    • wyjaśnia, na czym polega iteracja (powtarzanie),
    • stosuje pętlę powtórzeniową w tworzonych programach,
    • stosuje sytuację warunkową w tworzonych programach,
    • wykorzystuje zmienne podczas programowania,
    • tworzy procedury z parametrami i bez parametrów,
    • oblicza największy wspólny dzielnik, wykorzystując algorytm Euklidesa,
    • wskazuje największą liczbę w zbiorze, stosując algorytm wyszukiwania,
    • porządkuje elementy w zbiorze metodą wybierania, połowienia i zliczania,
    • wskazuje różnice pomiędzy kodem źródłowym a kodem wynikowym (maszynowym),
    • wskazuje różnice pomiędzy kompilatorem a interpreterem,
    • wyjaśnia, czym jest arkusz kalkulacyjny, wiersz, kolumna i komórka tabeli,
    • wskazuje adres komórki oraz zakres komórek w arkuszu kalkulacyjnym,
    • samodzielnie buduje formuły do wykonywania prostych obliczeń w arkuszu kalkulacyjnym,
    • stosuje formuły wbudowane w program do wykonywania obliczeń w arkuszu kalkulacyjnym,
    • kopiuje formuły, stosując adresowanie względne, bezwzględne oraz mieszane,
    • sprawdza warunek logiczny w arkuszu kalkulacyjny, korzystając z funkcji JEŻELI,
    • dodaje oraz usuwa wiersze i kolumny w tabeli arkusza kalkulacyjnego,
    • zmienia szerokość kolumn i wysokość wierszy tabeli arkusza kalkulacyjnego,
    • zmienia wygląd komórek w arkuszu kalkulacyjnym,
    • dodaje i formatuje obramowanie komórek tabeli arkusza kalkulacyjnego,
    • scala ze sobą wiele komórek tabeli arkusza kalkulacyjnego,
    • wykorzystuje funkcję zawijania tekstu, aby zmieścić w jednej komórce dłuższe teksty,
    • zmienia format danych wpisanych do komórek arkusza kalkulacyjnego,
    • drukuje tabele utworzone w arkuszu kalkulacyjnym,
    • przedstawia na wykresie dane zebrane w tabeli arkusza kalkulacyjnego,
    • dobiera odpowiedni typ wykresu do rodzaju danych zebranych w tabeli arkusza kalkulacyjnego,
    • wstawia do dokumentu tekstowego tabelę lub wykres arkusza kalkulacyjnego,
    • wstawiając tabelę lub wykres arkusza kalkulacyjnego do dokumentu tekstowego, odróżnia obiekt osadzony od obiektu połączonego,
    • sortuje dane w tabeli arkusza kalkulacyjnego w określonym porządku,
    • wyświetla tylko wybrane dane w tabeli arkusza kalkulacyjnego, korzystając z funkcji filtrowania.
  3. W zakresie posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi uczeń:
    • korzysta z różnych urządzeń peryferyjnych,
    • wyszukuje w internecie informacje i dane różnego rodzaju (tekst, obrazy, muzykę, filmy),
    • sprawnie posługuje się urządzeniami elektronicznymi takimi jak skaner, drukarka,
    • prawidłowo nazywa programy, narzędzia i funkcje, z których korzysta,
    • wyjaśnia działanie narzędzi, z których korzysta.
  4. W zakresie rozwijania kompetencji społecznych uczeń:
    • współpracuje z innymi, wykonując złożone projekty,
    • określa etapy wykonywania złożonego projektu grupowego,
    • komunikuje się z innymi przez sieć lokalną oraz przez internet, wykorzystując komunikatory,
    • wysyła i odbiera pocztę elektroniczną,
    • selekcjonuje i ocenia krytycznie informacje znalezione w internecie,
  5. W zakresie przestrzegania praw i zasad bezpieczeństwa uczeń:
    • przestrzega zasad bezpiecznej i higienicznej pracy przy komputerze,
    • wymienia i opisuje rodzaje licencji na oprogramowanie,
    • przestrzega postanowień licencji na oprogramowanie i materiały pobrane z internetu,
    • przestrzega zasad etycznych, korzystając z komputera i internetu,
    • dba o swoje bezpieczeństwo podczas korzystania z internetu,
    • przestrzega przepisów prawa podczas korzystania z internetu,
    • wie, czym jest netykieta, i przestrzega jej zasad, korzystając z internetu.

 

 

Chemia

Klasa 7

Wymagania edukacyjne z chemii dla uczniów klasy 7 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania chemii

autorstwa Teresy Kulawik i Marii Litwin

  Poziom wymagań  
  Dział I. Substancje i  ich przemiany  
  Ocena dopuszczająca   Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra   Ocena celująca
Uczeń: zalicza chemię do nauk przyrodniczychstosuje zasady bezpieczeństwa obowiązujące w pracowni chemicznejnazywa wybrane elementy szkła i sprzętu laboratoryjnego oraz określa ich przeznaczeniezna sposoby opisywania doświadczeń chemicznychopisuje właściwości substancji będących głównymi składnikami produktów stosowanych
na co dzieńdefiniuje pojęcie gęstośćpodaje wzór na gęstośćprzeprowadza proste obliczenia z wykorzystaniem pojęć masa, gęstość, objętośćwymienia jednostki gęstościodróżnia właściwości fizyczne od chemicznychdefiniuje pojęcie mieszanina substancjiopisuje cechy mieszanin jednorodnych
i niejednorodnychpodaje przykłady mieszaninopisuje proste metody rozdzielania mieszanin
na składnikidefiniuje pojęcia zjawisko fizyczne i reakcja chemicznadefiniuje pojęcia pierwiastek chemiczny
i związek chemicznydzieli substancje chemiczne na proste i złożone oraz
na pierwiastki i związki chemicznepodaje przykłady związków chemicznychdzieli pierwiastki chemiczne na metale i niemetalepodaje przykłady pierwiastków chemicznych (metali i niemetali)odróżnia metale i niemetale na podstawie ich właściwościposługuje się symbolami chemicznymi pierwiastków (H, O, N, Cl, S, C, P, Si, Na, K, Ca, Mg, Fe, Zn, Br, Cu, Al, Pb, Ag, Ba, I)		 Uczeń: omawia, czym zajmuje się chemiawyjaśnia, dlaczego chemia jest nauką przydatną ludziomwyjaśnia, czym są obserwacje, a czym wnioski
z doświadczeniaprzelicza jednostki (masy, objętości, gęstości)wyjaśnia, czym ciało fizyczne różni się od substancjiopisuje właściwości substancjiwymienia i wyjaśnia podstawowe sposoby rozdzielania mieszanin
na składnikisporządza mieszaninędobiera metodę rozdzielania mieszaniny na składnikiopisuje i porównuje zjawisko fizyczne i reakcję chemicznąprojektuje doświadczenia ilustrujące zjawisko fizyczne
i reakcję chemicznądefiniuje pojęcie stopy metalipodaje przykłady zjawisk fizycznych i reakcji chemicznych zachodzących
w otoczeniu człowiekawyjaśnia potrzebę wprowadzenia symboli chemicznychrozpoznaje pierwiastki
i związki chemicznewyjaśnia różnicę między pierwiastkiem, związkiem chemicznym i mieszaniną  		 Uczeń: podaje zastosowania wybranego szkła i sprzętu laboratoryjnegoidentyfikuje substancje
na podstawie podanych właściwościpodaje sposób rozdzielenia wskazanej mieszaniny
na składnikiwskazuje różnice między właściwościami fizycznymi składników mieszaniny, które umożliwiają jej rozdzielenieprojektuje doświadczenia ilustrujące reakcję chemiczną
i formułuje wnioskiwskazuje w podanych przykładach reakcję chemiczną i zjawisko fizycznewskazuje wśród różnych substancji mieszaninę
i związek chemicznywyjaśnia różnicę między mieszaniną a związkiem chemicznymodszukuje w układzie okresowym pierwiastków podane pierwiastki chemiczneopisuje doświadczenia wykonywane na lekcjiprzeprowadza wybrane doświadczenia  		 Uczeń: omawia podział chemii
na organiczną
i nieorganicznąprojektuje doświadczenie
o podanym tytule (rysuje schemat, zapisuje obserwacje i formułuje wnioski)przeprowadza doświadczenia z działu: Substancje i ich przemianyprojektuje i przewiduje wyniki doświadczeń na podstawie posiadanej wiedzy  		 Uczeń: wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o korozji i sposobach zabezpieczania produktów zawierających żelazo przed rdzewieniem  
  Dział II. Składniki powietrza i rodzaje przemian, jakim ulegają
Uczeń: opisuje skład i właściwości powietrzaokreśla, co to są stałe
i zmienne składniki powietrzaopisuje właściwości fizyczne i chemiczne tlenku węgla(IV) oraz właściwości fizyczne gazów szlachetnychpodaje, że woda jest związkiem chemicznym wodoru i tlenutłumaczy, na czym polega zmiana stanu skupienia
na przykładzie wodydefiniuje pojęcie wodorkiokreśla znaczenie powietrzapodaje, jak można wykryć tlenek węgla(IV)określa, jak zachowują się substancje higroskopijneomawia, na czym polega spalaniedefiniuje pojęcia substrat
i produkt reakcji chemicznejwskazuje substraty
i produkty reakcji chemicznej określa, co to są tlenki
i zna ich podziałwskazuje różnicę między reakcjami egzo-
i endotermicznąpodaje przykłady reakcji egzo- i endotermicznychwymienia niektóre efekty towarzyszące reakcjom chemicznym		 Uczeń: projektuje i przeprowadza doświadczenie potwierdzające, że powietrze jest mieszaniną jednorodną gazówwymienia stałe i zmienne składniki powietrzaoblicza przybliżoną objętość tlenu i azotu,  np. w sali lekcyjnejopisuje, jak można otrzymać tlenpodaje przykłady wodorków niemetalipodaje sposób otrzymywania tlenku węgla(IV)
(na przykładzie reakcji węgla
z tlenem)definiuje pojęcie reakcja charakterystycznaplanuje doświadczenie umożliwiające wykrycie obecności tlenku węgla(IV)
w powietrzu wydychanym
z płucopisuje rolę wody i pary wodnej w przyrodziewymienia właściwości wodywyjaśnia pojęcie higroskopijnośćzapisuje słownie przebieg reakcji chemicznejwskazuje w zapisie słownym przebiegu reakcji chemicznej substraty i produkty, pierwiastki i związki chemicznepodaje sposób otrzymywania wodoru (w reakcji kwasu chlorowodorowego z metalem)opisuje sposób identyfikowania gazów: wodoru, tlenu, tlenku węgla(IV) definiuje pojęcia reakcje egzo- i endotermiczne  		 Uczeń: określa, które składniki powietrza są stałe, a które zmiennewykonuje obliczenia dotyczące zawartości procentowej substancji występujących w powietrzuwykrywa obecność tlenku węgla(IV)projektuje doświadczenia,
w których otrzyma tlen, tlenek węgla(IV), wodórprojektuje doświadczenia,
w których zbada właściwości tlenu, tlenku węgla(IV), wodoruzapisuje słownie przebieg różnych rodzajów reakcji chemicznychwykazuje obecność pary wodnej w powietrzuomawia sposoby otrzymywania wodorupodaje przykłady reakcji egzo- i endotermicznychzalicza przeprowadzone
na lekcjach reakcje
do egzo- i endotermicznych		 Uczeń: otrzymuje tlenek węgla(IV) w reakcji węglanu wapnia
z kwasem chlorowodorowymwymienia różne sposoby otrzymywania tlenu, tlenku węgla(IV), wodoruprojektuje doświadczenia dotyczące powietrza i jego składnikówuzasadnia, na podstawie reakcji magnezu z tlenkiem węgla(IV), że tlenek węgla(IV) jest związkiem chemicznym węgla i tlenuuzasadnia, na podstawie reakcji magnezu  z parą wodną, że woda jest związkiem chemicznym tlenu i wodoruidentyfikuje substancje
na podstawie schematów reakcji chemicznych  		 Uczeń: odczytuje informacje o właściwościach tlenu
i wodoru i ich zastosowańwyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o zastosowaniach gazów szlachetnychwyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o źródłach, rodzajach i skutkach zanieczyszczeń powietrza, oraz o sposobach postępowania pozwalających chronić powietrze przed zanieczyszczeniami wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o przyczynach
i skutkach spadku ozonu
w stratosferze ziemskiej
oraz sposobach zapobiegania powiększaniu się „dziury ozonowej”wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o powstawaniu kwaśnych opadów  
  Dział III. Atomy i cząsteczki
Uczeń: definiuje pojęcie materia definiuje pojęcie dyfuzjiopisuje ziarnistą budowę materiiopisuje, czym atom różni się od cząsteczkidefiniuje pojęcia: jednostka masy atomowej, masa atomowa, masa cząsteczkowaopisuje i charakteryzuje skład atomu pierwiastka chemicznego (jądro – protony i neutrony, powłoki elektronowe – elektrony)wyjaśni, co to są nukleonydefiniuje pojęcie elektrony walencyjnewyjaśnia, co to są liczba atomowa, liczba masowaustala liczbę protonów, elektronów, neutronów
w atomie danego pierwiastka chemicznego, gdy znane są liczby atomowa i masowapodaje, czym jest konfiguracja elektronowadefiniuje pojęcie izotopopisuje układ okresowy pierwiastków chemicznychpodaje treść prawa okresowościodczytuje z układu okresowego podstawowe informacje o pierwiastkach chemicznych określa rodzaj pierwiastków (metal, niemetal)
i podobieństwo właściwości pierwiastków w grupie		 Uczeń: planuje doświadczenie potwierdzające ziarnistość budowy materiiwyjaśnia zjawisko dyfuzjiopisuje pierwiastek chemiczny jako zbiór atomów o danej liczbie atomowej Zwyjaśnia różnice w budowie atomów izotopów wodorukorzysta z układu okresowego pierwiastków chemicznychwykorzystuje informacje odczytane z układu okresowego pierwiastków chemicznychpodaje maksymalną liczbę elektronów na poszczególnych powłokach (K, L, M)zapisuje konfiguracje elektronowe rysuje modele atomów pierwiastków chemicznychokreśla, jak zmieniają się niektóre właściwości pierwiastków w grupie
i okresie  		 Uczeń: wyjaśnia różnice między pierwiastkiem  a związkiem chemicznym korzysta z informacji zawartych w układzie okresowym pierwiastków chemicznychoblicza maksymalną liczbę elektronów w powłokachzapisuje konfiguracje elektronowerysuje uproszczone modele atomów określa zmianę właściwości pierwiastków  w grupie
i okresie  		 Uczeń: wyjaśnia związek między podobieństwami właściwości pierwiastków chemicznych zapisanych w tej samej grupie układu okresowego
a budową ich atomów
i liczbą elektronów walencyjnych  		 Uczeń: wyszukuje informacje na temat zastosowań izotopów
  Dział IV. Łączenie się atomów. Równania reakcji chemicznych  
Uczeń: wymienia typy wiązań chemicznychpodaje definicje: wiązania kowalencyjnego, wiązania jonowegodefiniuje pojęcia: jon, kation, aniondefiniuje pojęcie elektroujemnośćposługuje się symbolami pierwiastków chemicznychpodaje, co występuje
we wzorze elektronowymodróżnia wzór sumaryczny od wzoru strukturalnegona przykładzie cząsteczek
o budowie kowalencyjnej: H2, Cl2, N2, CO2, H2O, HCl, NH3, CH4, zapisuje wzory sumaryczne i strukturalne tych cząsteczekwskazuje jony z atomów na przykładach: Na, Mg, Al, O, Cl, Swskazuje jony w związkach o budowie jonowej (np. NaCl, MgO)definiuje pojęcie wartościowośćpodaje wartościowość pierwiastków chemicznych w stanie wolnym odczytuje z układu okresowego maksymalną wartościowość pierwiastków chemicznych względem wodoru i tlenu grup 1, 2 i 13−17wyznacza wartościowość pierwiastków chemicznych na podstawie wzorów sumarycznychzapisuje wzory sumaryczny i strukturalny cząsteczki związku dwupierwiastkowego
na podstawie wartościowości pierwiastków chemicznychokreśla na podstawie wzoru liczbę atomów pierwiastków w związku chemicznym interpretuje zapisy (odczytuje ilościowo i jakościowo proste zapisy), np.: H2, 2H, 2H2 itp.ustala na podstawie wzoru sumarycznego nazwę prostych dwupierwiastkowych związków chemicznych ustala na podstawie nazw wzory sumaryczne prostych dwupierwiastkowych związków chemicznychwskazuje substraty
i produkty reakcji chemicznejpodaje treść prawa zachowania masy		 Uczeń: opisuje rolę elektronów zewnętrznej powłoki
w łączeniu się atomówodczytuje elektroujemność pierwiastków chemicznychokreśla rodzaj wiązania
w prostych przykładach cząsteczek podaje przykłady substancji
o wiązaniu kowalencyjnym
i substancji o wiązaniu jonowym określa wartościowość
na podstawie układu okresowego pierwiastków zapisuje wzory związków chemicznych na podstawie podanej wartościowości lub nazwy pierwiastków chemicznychpodaje nazwę związku chemicznego na podstawie wzoruokreśla wartościowość pierwiastków w związku chemicznymzapisuje wzory cząsteczek, korzystając z modeli wyjaśnia znaczenie współczynnika stechiometrycznego i indeksu stechiometrycznegowyjaśnia pojęcie równania reakcji chemicznejodczytuje proste równania reakcji chemicznychzapisuje równania reakcji chemicznychdobiera współczynniki
w równaniach  reakcji chemicznych  		 Uczeń: określa typ wiązania chemicznego w podanym przykładziewyjaśnia różnice między typami wiązań chemicznychopisuje powstawanie wiązań kowalencyjnych dla wymaganych przykładówopisuje, jak  wykorzystać elektroujemność do określenia rodzaju wiązania chemicznego w cząsteczcewykorzystuje pojęcie wartościowościnazywa związki chemiczne
na podstawie wzorów sumarycznych i zapisuje wzory na podstawie ich nazwzapisuje i odczytuje równania reakcji chemicznych przedstawia modelowy schemat równania reakcji chemicznej  		 Uczeń: wykorzystuje pojęcie elektroujemności
do określania rodzaju wiązania w podanych substancjachuzasadnia i udowadnia doświadczalnie, że masa substratów jest równa masie produktówwskazuje podstawowe różnice między wiązaniem kowalencyjnym a jonowymzapisuje i odczytuje równania reakcji chemicznych o dużym stopniu trudności  		 Uczeń: wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o właściwościach związków kowalencyjnych i jonowych (stan skupienia, rozpuszczalność w wodzie, temperatury topnienia
i wrzenia, przewodnictwo ciepła i elektryczności)  
  Dział V. Woda i roztwory wodne
Uczeń: charakteryzuje rodzaje wód występujących w przyrodziewymienia stany skupienia wodynazywa przemiany stanów skupienia wodyopisuje właściwości wodyzapisuje wzory sumaryczny
i strukturalny cząsteczki wodydefiniuje pojęcie dipolidentyfikuje cząsteczkę wody jako dipolwyjaśnia podział substancji na dobrze, średnio oraz trudno rozpuszczalne
w wodziewyjaśnia pojęcia: rozpuszczalnik i substancja rozpuszczanaprojektuje doświadczenie dotyczące rozpuszczalności różnych substancji w wodziedefiniuje pojęcie rozpuszczalnośćwymienia czynniki, które wpływają na rozpuszczalność substancjiokreśla, co to jest krzywa rozpuszczalnościodczytuje z wykresu rozpuszczalności rozpuszczalność danej substancji w podanej temperaturzewymienia czynniki wpływające na szybkość rozpuszczania się substancji stałej w wodziedefiniuje pojęcia: roztwór właściwy, koloid i zawiesinapodaje przykłady substancji tworzących z wodą roztwór właściwy, zawiesinę, koloiddefiniuje pojęcia: roztwór nasycony, roztwór nienasycony, roztwór stężony, roztwór rozcieńczonydefiniuje pojęcie krystalizacjapodaje sposoby otrzymywania roztworu nienasyconego z nasyconego i odwrotniedefiniuje stężenie procentowe roztworupodaje wzór opisujący stężenie procentowe roztworuprowadzi proste obliczenia
z wykorzystaniem pojęć: stężenie procentowe, masa substancji, masa rozpuszczalnika, masa roztworu		 Uczeń: opisuje budowę cząsteczki wody wyjaśnia, co to jest cząsteczka polarnawymienia właściwości wody zmieniające się pod wpływem zanieczyszczeńplanuje doświadczenie udowadniające, że woda: z sieci wodociągowej i naturalnie występująca w przyrodzie są mieszaninamiproponuje sposoby racjonalnego gospodarowania wodątłumaczy, na czym polegają procesy mieszania
i rozpuszczaniaokreśla, dla jakich substancji woda jest dobrym rozpuszczalnikiemcharakteryzuje substancje
ze względu na ich rozpuszczalność w wodzieplanuje doświadczenia wykazujące wpływ różnych czynników na szybkość rozpuszczania substancji stałych w wodzieporównuje rozpuszczalność różnych substancji w tej samej temperaturzeoblicza ilość substancji, którą można rozpuścić w określonej objętości wody w podanej temperaturzepodaje przykłady substancji, które rozpuszczają się
w wodzie, tworząc roztwory właściwepodaje przykłady substancji, które nie rozpuszczają się
w wodzie, tworząc koloidy
lub zawiesinywskazuje różnice między roztworem właściwym
a zawiesinąopisuje różnice między roztworami: nasyconym
i nienasyconymprzekształca wzór na stężenie procentowe roztworu tak, aby obliczyć masę substancji rozpuszczonej lub masę roztworuoblicza masę substancji rozpuszczonej lub masę roztworu, znając stężenie procentowe roztworuwyjaśnia, jak sporządzić roztwór o określonym stężeniu procentowym, np. 100 g 20-procentowego roztworu soli kuchennej		 Uczeń: wyjaśnia, na czym polega tworzenie wiązania kowalencyjnego spolaryzowanego w cząsteczce wodywyjaśnia budowę polarną cząsteczki wodyokreśla właściwości wody wynikające z jej budowy polarnejprzedstawia za pomocą modeli proces rozpuszczania
w wodzie substancji
o budowie polarnej, np. chlorowodorupodaje rozmiary cząstek substancji wprowadzonych
do wody i znajdujących się
w roztworze właściwym, koloidzie, zawiesiniewykazuje doświadczalnie wpływ różnych czynników
na szybkość rozpuszczania substancji stałej w wodzieposługuje się wykresem rozpuszczalnościwykonuje obliczenia
z wykorzystaniem wykresu rozpuszczalnościoblicza masę wody, znając masę roztworu i jego stężenie procentoweprowadzi obliczenia
z wykorzystaniem pojęcia gęstościoblicza stężenie procentowe roztworu nasyconego w danej temperaturze
(z wykorzystaniem wykresu rozpuszczalności)wymienia czynności prowadzące do sporządzenia określonej objętości roztworu o określonym stężeniu procentowymsporządza roztwór
o określonym stężeniu procentowym		 Uczeń: proponuje doświadczenie udowadniające, że woda jest związkiem wodoru i tlenuokreśla wpływ ciśnienia atmosferycznego na wartość temperatury wrzenia wodyporównuje rozpuszczalność w wodzie związków kowalencyjnych i jonowychwykazuje doświadczalnie, czy roztwór jest nasycony, czy nienasyconyrozwiązuje
z wykorzystaniem gęstości zadania rachunkowe dotyczące stężenia procentowego oblicza rozpuszczalność substancji w danej temperaturze, znając stężenie procentowe jej roztworu nasyconego w tej temperaturze  		 Uczeń: podaje sposoby zmniejszenia lub zwiększenia stężenia roztworuoblicza stężenie procentowe roztworu powstałego przez zatężenie i rozcieńczenie roztworuoblicza stężenie roztworu powstałego po zmieszaniu roztworów tej samej substancji o różnych stężeniachopisuje różnice między roztworami: rozcieńczonym
i stężonym
  Dział VI. Tlenki i wodorotlenki
Uczeń: definiuje pojęcie katalizatordefiniuje pojęcie tlenekpodaje podział tlenków
na tlenki metali i tlenki niemetalizapisuje równania reakcji otrzymywania tlenków metali i tlenków niemetaliwymienia zasady BHP dotyczące pracy z zasadamidefiniuje pojęcia wodorotlenek i zasadaodczytuje z tabeli rozpuszczalności,
rozpuszczalność wodorotlenków w wodzie opisuje budowę wodorotlenkówzna wartościowość grupy wodorotlenowej rozpoznaje wzory wodorotlenkówzapisuje wzory sumaryczne wodorotlenków: NaOH, KOH, Ca(OH)2, Al(OH)3, Cu(OH)2definiuje pojęcia: elektrolit, nieelektrolitdefiniuje pojęcia: dysocjacja jonowa, wskaźnikwymienia rodzaje odczynów roztworówpodaje barwy wskaźników w roztworze o podanym odczyniewyjaśnia, na czym polega dysocjacja jonowa zasadzapisuje równania dysocjacji jonowej zasad (proste przykłady)podaje nazwy jonów powstałych w wyniku dysocjacji jonowejodróżnia zasady od innych substancji za pomocą wskaźnikówrozróżnia pojęcia wodorotlenek i zasada		 Uczeń: podaje sposoby otrzymywania tlenkówpodaje wzory i nazwy wodorotlenkówwymienia wspólne właściwości zasad i wyjaśnia, z czego one wynikająwymienia dwie główne metody otrzymywania wodorotlenkówzapisuje równania reakcji otrzymywania wodorotlenku sodu i wapniawyjaśnia pojęcia woda wapiennaodczytuje proste równania dysocjacji jonowej zasaddefiniuje pojęcie odczyn zasadowybada odczynzapisuje obserwacje
do przeprowadzanych
na lekcji doświadczeń		 Uczeń: wyjaśnia pojęcia wodorotlenek i zasadawymienia przykłady wodorotlenków i zasadwyjaśnia, dlaczego podczas pracy z zasadami należy zachować szczególną ostrożność wymienia poznane tlenki metali, z których można otrzymać zasadyzapisuje równania reakcji otrzymywania wybranego wodorotlenkuplanuje doświadczenia,
w których wyniku można otrzymać wodorotlenki sodu lub wapniaplanuje sposób otrzymywania wodorotlenków trudno rozpuszczalnych w wodziezapisuje i odczytuje równania dysocjacji jonowej zasadokreśla odczyn roztworu zasadowego opisuje doświadczenia przeprowadzane na lekcjach (schemat, obserwacje, wniosek)opisuje zastosowania wskaźników planuje doświadczenie, które umożliwi zbadanie odczynu produktów używanych
w życiu codziennym		 Uczeń: planuje doświadczenia,
w których wyniku można otrzymać różne wodorotlenki, także trudno rozpuszczalne w wodziezapisuje równania reakcji otrzymywania różnych wodorotlenkówidentyfikuje wodorotlenki na podstawie podanych informacjiodczytuje równania reakcji chemicznych		 Uczeń: wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o właściwościach
i wynikających z nich zastosowań wodorotlenków sodu, potasu i wapniawyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o właściwościach fizycznych i zastosowaniach wybranych tlenków                                 Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który opanował wszystkie treści z podstawy programowej oraz rozwiązuje zadania o wysokim stopniu trudności.  

 

Klasa 8

Wymagania edukacyjne z chemii dla uczniów klasy 8 szkoły podstawowej oparte na Programie nauczania chemii

autorstwa Teresy Kulawik i Marii Litwin

  Dział VI. Tlenki i wodorotlenki
Ocena dopuszczająca   Ocena dostateczna   Ocena dobra   Ocena bardzo dobra     Ocena celująca  
Uczeń: definiuje pojęcie katalizatordefiniuje pojęcie tlenekpodaje podział tlenków
na tlenki metali i tlenki niemetalizapisuje równania reakcji otrzymywania tlenków metali i tlenków niemetaliwymienia zasady BHP dotyczące pracy z zasadamidefiniuje pojęcia wodorotlenek i zasadaodczytuje z tabeli rozpuszczalności,
rozpuszczalność wodorotlenków w wodzie opisuje budowę wodorotlenkówzna wartościowość grupy wodorotlenowej rozpoznaje wzory wodorotlenkówzapisuje wzory sumaryczne wodorotlenków: NaOH, KOH, Ca(OH)2, Al(OH)3, Cu(OH)2definiuje pojęcia: elektrolit, nieelektrolitdefiniuje pojęcia: dysocjacja jonowa, wskaźnikwymienia rodzaje odczynów roztworówpodaje barwy wskaźników w roztworze o podanym odczyniewyjaśnia, na czym polega dysocjacja jonowa zasadzapisuje równania dysocjacji jonowej zasad (proste przykłady)podaje nazwy jonów powstałych w wyniku dysocjacji jonowejodróżnia zasady od innych substancji za pomocą wskaźnikówrozróżnia pojęcia wodorotlenek i zasada		 Uczeń: podaje sposoby otrzymywania tlenkówpodaje wzory i nazwy wodorotlenkówwymienia wspólne właściwości zasad i wyjaśnia, z czego one wynikająwymienia dwie główne metody otrzymywania wodorotlenkówzapisuje równania reakcji otrzymywania wodorotlenku sodu i wapniawyjaśnia pojęcia woda wapiennaodczytuje proste równania dysocjacji jonowej zasaddefiniuje pojęcie odczyn zasadowybada odczynzapisuje obserwacje
do przeprowadzanych
na lekcji doświadczeń		 Uczeń: wyjaśnia pojęcia wodorotlenek i zasadawymienia przykłady wodorotlenków i zasadwyjaśnia, dlaczego podczas pracy z zasadami należy zachować szczególną ostrożność wymienia poznane tlenki metali, z których można otrzymać zasadyzapisuje równania reakcji otrzymywania wybranego wodorotlenkuplanuje doświadczenia,
w których wyniku można otrzymać wodorotlenki sodu lub wapniaplanuje sposób otrzymywania wodorotlenków trudno rozpuszczalnych w wodziezapisuje i odczytuje równania dysocjacji jonowej zasadokreśla odczyn roztworu zasadowego opisuje doświadczenia przeprowadzane na lekcjach (schemat, obserwacje, wniosek)opisuje zastosowania wskaźników planuje doświadczenie, które umożliwi zbadanie odczynu produktów używanych
w życiu codziennym		 Uczeń: planuje doświadczenia,
w których wyniku można otrzymać różne wodorotlenki, także trudno rozpuszczalne w wodziezapisuje równania reakcji otrzymywania różnych wodorotlenkówidentyfikuje wodorotlenki na podstawie podanych informacjiodczytuje równania reakcji chemicznych		 Uczeń: wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o właściwościach
i wynikających z nich zastosowań wodorotlenków sodu, potasu i wapniawyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o właściwościach fizycznych i zastosowaniach wybranych tlenków                                  
  Dział VII. Kwasy  
Uczeń: wymienia zasady bhp dotyczące obchodzenia
się z kwasamizalicza kwasy do elektrolitówdefiniuje pojęcie kwasy opisuje budowę kwasów opisuje różnice w budowie kwasów beztlenowych i kwasów tlenowychzapisuje wzory sumaryczne kwasów: HCl, H2S, H2SO4, H2SO3, HNO3, H2CO3, H3PO4podaje nazwy poznanych kwasówwskazuje wodór i resztę kwasową we wzorze kwasuwyznacza wartościowość reszty kwasowejwyjaśnia, jak można otrzymać kwas chlorowodorowy, fosforowy(V)wyjaśnia, co to jest tlenek kwasowystosuje zasadę rozcieńczania kwasówwyjaśnia, na czym polega dysocjacja elektrolityczna (jonowa) kwasówdefiniuje pojęcia: jon, kation
i anionzapisuje równania reakcji dysocjacji elektrolitycznej kwasów (proste przykłady)wymienia rodzaje odczynu roztworuwymienia poznane wskaźnikiokreśla zakres pH i barwy wskaźników dla poszczególnych odczynówrozróżnia doświadczalnie odczyny roztworów
za pomocą wskaźników    		 Uczeń: udowadnia, dlaczego w nazwie danego kwasu pojawia
się wartościowośćwymienia metody otrzymywania kwasów tlenowych i kwasów beztlenowychzapisuje równania reakcji otrzymywania poznanych kwasówwyjaśnia pojęcie tlenek kwasowywskazuje przykłady tlenków kwasowychwyjaśnia pojęcie dysocjacja elektrolityczna zapisuje wybrane równania reakcji dysocjacji elektrolitycznej kwasównazywa kation H+ i aniony reszt kwasowychokreśla odczyn roztworu (kwasowy)zapisuje obserwacje z przeprowadzanych doświadczeńposługuje się skalą pH    bada odczyn i pH roztworu		 Uczeń: zapisuje równania reakcji otrzymywania wskazanego kwasuwyjaśnia, dlaczego podczas pracy ze stężonymi roztworami kwasów należy zachować szczególną ostrożnośćprojektuje doświadczenia, w wyniku których można otrzymać omawiane na lekcjach kwasywymienia poznane tlenki kwasowewyjaśnia zasadę bezpiecznego rozcieńczania stężonego roztworu kwasu siarkowego(VI)zapisuje i odczytuje równania reakcji dysocjacji elektrolitycznej kwasówzapisuje i odczytuje równania reakcji dysocjacji elektrolitycznej w formie stopniowej dla H2S, H2CO3opisuje doświadczenia przeprowadzane na lekcjach (schemat, obserwacje, wniosek)interpretuje wartość pH
w ujęciu jakościowym (odczyny: kwasowy, zasadowy, obojętny)opisuje zastosowania wskaźnikówplanuje doświadczenie, które pozwala zbadać pH produktów występujących w życiu codziennym		 Uczeń: nazywa dowolny kwas tlenowy (określenie wartościowości pierwiastków chemicznych, uwzględnienie ich w nazwie)projektuje i przeprowadza doświadczenia, w których wyniku można otrzymać kwasyidentyfikuje kwasy
na podstawie podanych informacjiodczytuje równania reakcji chemicznychplanuje doświadczalne wykrycie białka w próbce żywności (np.: w serze, mleku, jajku)opisuje reakcję ksantoproteinową		 Uczeń: wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o powstawaniu
i skutkach kwaśnych opadów oraz o sposobach ograniczających
ich powstawaniuwyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o właściwościach
i wynikających z nich zastosowań niektórych  kwasów, np. HCl, H2SO4
  Dział VIII. Sole  
Uczeń: opisuje budowę solitworzy i zapisuje wzory sumaryczne soli
(np. chlorków, siarczków)wskazuje metal i resztę kwasową we wzorze solitworzy nazwy soli
na podstawie wzorów sumarycznych (proste przykłady)tworzy i zapisuje wzory sumaryczne soli na podstawie ich nazw (np. wzory soli kwasów: chlorowodorowego, siarkowodorowego i metali, np. sodu, potasu i wapnia)wskazuje wzory soli wśród wzorów różnych związków chemicznych definiuje pojęcie dysocjacja elektrolityczna (jonowa) solidzieli sole ze względu na ich rozpuszczalność w wodzieustala rozpuszczalność soli
w wodzie na podstawie tabeli rozpuszczalności soli i wodorotlenków w wodziezapisuje równania reakcji dysocjacji elektrolitycznej (jonowej) soli rozpuszczalnych w wodzie (proste przykłady)podaje nazwy jonów powstałych w wyniku dysocjacji elektrolitycznej soli (proste przykłady)opisuje sposób otrzymywania soli trzema podstawowymi metodami (kwas + wodorotlenek, metal + kwas, tlenek metalu + kwas)zapisuje cząsteczkowo równania reakcji otrzymywania soli (proste przykłady)definiuje pojęcia reakcja zobojętniania i reakcja strąceniowaodróżnia zapis cząsteczkowy od zapisu jonowego równania reakcji chemicznejokreśla związek ładunku jonu z wartościowością metalu
i reszty kwasowej		 Uczeń: wymienia cztery najważniejsze sposoby otrzymywania solipodaje nazwy i wzory soli (typowe przykłady)zapisuje równania reakcji zobojętniania w formach: cząsteczkowej, jonowej
oraz jonowej skróconejpodaje nazwy jonów powstałych w wyniku dysocjacji elektrolitycznej soliodczytuje równania reakcji otrzymywania soli (proste przykłady)korzysta z tabeli rozpuszczalności soli i wodorotlenków w wodziezapisuje równania reakcji otrzymywania soli (reakcja strąceniowa) w formach cząsteczkowej i jonowej (proste przykłady)zapisuje i odczytuje wybrane równania reakcji dysocjacji elektrolitycznej solidzieli metale ze względu na ich aktywność chemiczną (szereg aktywności chemicznej metali)opisuje sposoby zachowania
się metali w reakcji z kwasami (np. miedź i magnez w reakcji z kwasem chlorowodorowym)zapisuje obserwacje
z doświadczeń przeprowadzanych na lekcji		 Uczeń: tworzy i zapisuje nazwy i wzory soli: chlorków, siarczków, azotanów(V), siarczanów(IV), siarczanów(VI), węglanów, fosforanów(V) (ortofosforanów(V))zapisuje i odczytuje równania dysocjacji elektrolitycznej soliotrzymuje sole doświadczalniewyjaśnia przebieg reakcji zobojętniania i reakcji strąceniowejzapisuje równania reakcji otrzymywania soli ustala, korzystając z szeregu aktywności metali, które metale reagują z kwasami według schematu: metal + kwas ® sól + wodórprojektuje i przeprowadza reakcję zobojętniania (HCl + NaOH)swobodnie posługuje się tabelą rozpuszczalności soli i wodorotlenków w wodzieprojektuje doświadczenia pozwalające otrzymać substancje średnio i trudno rozpuszczalne (sole i wodorotlenki) w reakcjach strąceniowychzapisuje odpowiednie równania reakcji w formie cząsteczkowej i jonowej (reakcje otrzymywania substancji średnio i trudno rozpuszczalnych w reakcjach strąceniowych)podaje przykłady soli występujących w przyrodzieopisuje doświadczenia przeprowadzane na lekcjach (schemat, obserwacje, wniosek) Uczeń: wymienia metody otrzymywania soliprzewiduje, czy zajdzie dana reakcja chemiczna (poznane metody, tabela rozpuszczalności soli i wodorotlenków w wodzie, szereg aktywności metali)zapisuje i odczytuje równania reakcji otrzymywania dowolnej soli wyjaśnia, jakie zmiany zaszły w odczynie roztworów poddanych reakcji zobojętnianiaproponuje reakcję tworzenia soli średnio i trudno rozpuszczalnejprzewiduje wynik reakcji strąceniowejidentyfikuje sole na podstawie podanych informacjipodaje zastosowania reakcji strąceniowychprojektuje i przeprowadza doświadczenia dotyczące otrzymywania soliprzewiduje efekty zaprojektowanych doświadczeń dotyczących otrzymywania soli (różne metody)opisuje zaprojektowane doświadczenia Uczeń: wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o zastosowaniach najważniejszych soli: chlorków, węglanów, azotanów(V), siarczanów(VI) i fosforanów(V) (ortofosforanów(V)).  
  Dział IX. Związki węgla z wodorem  
Uczeń: wyjaśnia pojęcie związki organiczne podaje przykłady związków chemicznych zawierających węgielstosuje zasady BHP w pracy z tlenkiem węgla(II)definiuje pojęcie węglowodorydefiniuje pojęcie szereg homologicznydefiniuje pojęcia: węglowodory nasycone, węglowodory nienasycone, alkany, alkeny, alkinyzalicza alkany
do węglowodorów nasyconych, a alkeny i alkiny – do nienasyconychzapisuje wzory sumaryczne: alkanów, alkenów i alkinów o podanej liczbie atomów węglarysuje wzory strukturalne i półstrukturalne (grupowe): alkanów, alkenów i alkinów o łańcuchach prostych
(do czterech atomów węgla
w cząsteczce)podaje nazwy systematyczne alkanów (do czterech atomów węgla w cząsteczce)podaje wzory ogólne: alkanów, alkenów i alkinówpodaje zasady tworzenia nazw alkenów i alkinówprzyporządkowuje dany węglowodór do odpowiedniego szeregu homologicznegoopisuje budowę
i występowanie metanuopisuje właściwości fizyczne i chemiczne metanu, etanuwyjaśnia, na czym polegają spalanie całkowite i spalanie niecałkowitezapisuje równania reakcji spalania całkowitego i spalania niecałkowitego metanu, etanupodaje wzory sumaryczne i strukturalne etenu i etynuopisuje najważniejsze właściwości etenu i etynudefiniuje pojęcia: polimeryzacja, monomer i polimeropisuje wpływ węglowodorów nasyconych i węglowodorów nienasyconych na wodę bromową (lub roztwór manganianu(VII) potasu)		 Uczeń: wyjaśnia pojęcie szereg homologicznytworzy nazwy alkenów i alkinów na podstawie nazw odpowiednich alkanówzapisuje wzory: sumaryczne, strukturalne i półstrukturalne (grupowe); podaje nazwy: alkanów, alkenów i alkinówbuduje model cząsteczki: metanu, etenu, etynuwyjaśnia różnicę między spalaniem całkowitym
a spalaniem niecałkowitymopisuje właściwości fizyczne i chemiczne (spalanie) alkanów (metanu, etanu) oraz etenu
i etynu zapisuje i odczytuje równania reakcji spalania metanu, etanu, przy ograniczonym i nieograniczonym dostępie tlenu pisze równania reakcji spalania etenu i etynuporównuje budowę etenu
i etynuwyjaśnia, na czym polegają reakcje przyłączania
i polimeryzacjiwyjaśnia, jak można doświadczalnie odróżnić węglowodory nasycone
od węglowodorów nienasyconych, np. metan
od etenu czy etynuwyjaśnia, od czego zależą właściwości węglowodorówpodaje obserwacje
do wykonywanych na lekcji doświadczeń		 Uczeń: tworzy wzory ogólne alkanów, alkenów, alkinów (na podstawie wzorów kolejnych związków chemicznych w danym szeregu homologicznym)proponuje sposób doświadczalnego wykrycia produktów spalania węglowodorówzapisuje równania reakcji spalania alkanów przy ograniczonym i nieograniczonym dostępie tlenuzapisuje równania reakcji spalania etenu i etynuzapisuje równania reakcji otrzymywania etynuodczytuje podane równania reakcji chemicznejzapisuje równania reakcji etenu i etynu z bromem, polimeryzacji etenu opisuje rolę katalizatora
w reakcji chemicznejwyjaśnia zależność między długością łańcucha węglowego a właściwościami fizycznymi alkanów (np. stanem skupienia, lotnością, palnością, gęstością, temperaturą topnienia i wrzenia) wyjaśnia, co jest przyczyną większej reaktywności węglowodorów nienasyconych w porównaniu z węglowodorami nasyconymiprojektuje doświadczenie chemiczne umożliwiające odróżnienie węglowodorów nasyconych od węglowodorów nienasyconychopisuje przeprowadzane doświadczenia chemiczne		 Uczeń: analizuje właściwości węglowodorówporównuje właściwości węglowodorów nasyconych i węglowodorów nienasyconychopisuje wpływ wiązania wielokrotnego w cząsteczce węglowodoru na jego reaktywnośćzapisuje równania reakcji przyłączania (np. bromowodoru, wodoru, chloru) do węglowodorów zawierających wiązanie wielokrotne projektuje doświadczenia chemiczne dotyczące węglowodorówanalizuje znaczenie węglowodorów w życiu codziennym Uczeń: wyszukuje, porządkuje
i prezentuje informacje
o naturalnych źródłach węglowodorów oraz
o produktach destylacji ropy naftowej i ich zastosowaniachwyszukuje informacje
na temat zastosowań alkanów, etenu i etynuwyszukuje, porządkuje
i prezentuje informacje
o właściwościach i zastosowaniu polietylenu
  Dział X. Pochodne węglowodorów  
Uczeń: dowodzi, że alkohole, kwasy karboksylowe, estry i aminokwasy są pochodnymi węglowodorówopisuje budowę pochodnych węglowodorów (grupa węglowodorowa + grupa funkcyjna)wymienia pierwiastki chemiczne wchodzące w skład pochodnych węglowodorówzalicza daną substancję organiczną do odpowiedniej grupy związków chemicznychwyjaśnia, co to jest grupa funkcyjnazaznacza grupy funkcyjne w alkoholach, kwasach karboksylowych, estrach, aminokwasach; podaje
ich nazwyzapisuje wzory ogólne alkoholi, kwasów karboksylowych i estrówdzieli alkohole na monohydroksylowe i polihydroksylowezapisuje wzory sumaryczne
i rysuje wzory półstrukturalne (grupowe), strukturalne alkoholi monohydroksylowych
o łańcuchach prostych zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczcewyjaśnia, co to są nazwy zwyczajowe i nazwy systematycznetworzy nazwy systematyczne alkoholi monohydroksylowych o łańcuchach prostych zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczce, podaje zwyczajowe (metanolu, etanolu) rysuje wzory półstrukturalne (grupowe), strukturalne kwasów monokarboksylowych o łańcuchach prostych zawierających do dwóch atomów węgla w cząsteczce; podaje ich nazwy systematyczne i zwyczajowe (kwasu metanowego i kwasu etanowego) zaznacza resztę kwasową
we wzorze kwasu karboksylowego opisuje najważniejsze właściwości metanolu, etanolu i glicerolu oraz kwasów octowego i mrówkowegobada właściwości fizyczne gliceroluzapisuje równanie reakcji spalania metanoludzieli kwasy karboksylowe
na nasycone i nienasyconewymienia najważniejsze kwasy tłuszczoweopisuje najważniejsze właściwości długołańcuchowych kwasów karboksylowych (stearynowego i oleinowego)definiuje pojęcie mydławymienia związki chemiczne, które są substratami reakcji estryfikacjidefiniuje pojęcie estryopisuje zagrożenia związane z alkoholami (metanol, etanol)opisuje najważniejsze zastosowania metanolu
i etanoluwśród poznanych substancji wskazuje te, które mają szkodliwy wpływ na organizmomawia budowę i właściwości aminokwasów (na przykładzie glicyny)podaje przykłady występowania aminokwasów		 Uczeń: zapisuje nazwy i wzory omawianych grup funkcyjnychwyjaśnia, co to są alkohole polihydroksylowezapisuje wzory i podaje nazwy alkoholi monohydroksylowych o łańcuchach prostych (zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczce)zapisuje wzory sumaryczny i półstrukturalny (grupowy) propano-1,2,3-triolu (glicerolu)uzasadnia stwierdzenie,
że alkohole i kwasy karboksylowe tworzą szeregi homologicznepodaje odczyn roztworu alkoholuzapisuje równania reakcji spalania etanolupodaje przykłady kwasów organicznych występujących w przyrodzie (kwasy: mrówkowy, szczawiowy, cytrynowy)tworzy nazwy prostych kwasów karboksylowych (do czterech atomów węgla w cząsteczce) i zapisuje ich wzory sumaryczne i strukturalnepodaje właściwości kwasów metanowego (mrówkowego) i etanowego (octowego)bada wybrane właściwości fizyczne kwasu etanowego (octowego)opisuje dysocjację elektrolityczną kwasów karboksylowychbada odczyn wodnego roztworu kwasu etanowego (octowego)zapisuje równania reakcji spalania i reakcji dysocjacji elektrolitycznej kwasów metanowego (mrówkowego) i etanowego (octowego)zapisuje równania reakcji kwasów metanowego (mrówkowego) i etanowego (octowego) z metalami, tlenkami metali i wodorotlenkamipodaje nazwy soli pochodzących od kwasów metanowego (mrówkowego) i etanowego (octowego)podaje nazwy długołańcuchowych kwasów monokarboksylowych (przykłady)zapisuje wzory sumaryczne kwasów: palmitynowego, stearynowego i oleinowegowyjaśnia, jak można doświadczalnie udowodnić,
że dany kwas karboksylowy
jest kwasem nienasyconympodaje przykłady estrówwyjaśnia, na czym polega reakcja estryfikacjitworzy nazwy estrów pochodzących od podanych nazw kwasów i alkoholi (proste przykłady)opisuje sposób otrzymywania wskazanego estru (np. octanu etylu)zapisuje równania reakcji otrzymywania estru (proste przykłady, np. octanu metylu)wymienia właściwości fizyczne octanu etyluopisuje negatywne skutki działania metanolu i etanolu na organizmbada właściwości fizyczne omawianych związkówzapisuje obserwacje
z wykonywanych doświadczeń chemicznych		 Uczeń: wyjaśnia, dlaczego etanol
ma odczyn obojętnywyjaśnia, w jaki sposób tworzy się nazwę systematyczną gliceroluzapisuje równania reakcji spalania alkoholipodaje nazwy zwyczajowe i systematyczne alkoholi
i kwasów karboksylowychwyjaśnia, dlaczego niektóre wyższe kwasy karboksylowe nazywa się kwasami tłuszczowymiporównuje właściwości kwasów organicznych i nieorganicznychporównuje właściwości kwasów karboksylowychdzieli kwasy karboksylowezapisuje równania reakcji chemicznych kwasów karboksylowychpodaje nazwy soli kwasów organicznychpodaje nazwy i rysuje wzory półstrukturalne (grupowe) długołańcuchowych kwasów monokarboksylowych (kwasów tłuszczowych) nasyconych (palmitynowego, stearynowego) i nienasyconego (oleinowego)określa miejsce występowania wiązania podwójnego w cząsteczce kwasu oleinowegoprojektuje doświadczenie chemiczne umożliwiające odróżnienie kwasu oleinowego od kwasów palmitynowego lub stearynowegozapisuje równania reakcji chemicznych prostych kwasów karboksylowych z alkoholami monohydroksylowymizapisuje równania reakcji otrzymywania podanych estrówtworzy wzory estrów na podstawie nazw kwasów
i alkoholitworzy nazwy systematyczne i zwyczajowe estrów
na podstawie nazw odpowiednich kwasów karboksylowych i alkoholizapisuje wzór poznanego aminokwasuopisuje budowę oraz wybrane właściwości fizyczne i chemiczne aminokwasów
na przykładzie kwasu aminooctowego (glicyny)opisuje właściwości omawianych związków chemicznychbada niektóre właściwości fizyczne i chemiczne omawianych związkówopisuje przeprowadzone doświadczenia chemiczne		 Uczeń: proponuje doświadczenie chemiczne do podanego tematu z działu Pochodne węglowodorówopisuje doświadczenia chemiczne (schemat, obserwacje, wniosek)przeprowadza doświadczenia chemiczne do działu Pochodne węglowodorówzapisuje wzory podanych alkoholi i kwasów karboksylowychzapisuje równania reakcji chemicznych alkoholi, kwasów karboksylowych o wyższym stopniu trudności (np. więcej niż cztery atomów węgla w cząsteczce) wyjaśnia zależność między długością łańcucha węglowego a stanem skupienia i reaktywnością alkoholi oraz kwasów karboksylowychzapisuje równania reakcji otrzymywania estru o podanej nazwie lub podanym wzorzeplanuje i przeprowadza doświadczenie pozwalające otrzymać ester o podanej nazwieprzewiduje produkty reakcji chemicznejidentyfikuje poznane substancjeomawia szczegółowo przebieg reakcji estryfikacjiomawia różnicę między reakcją estryfikacji a reakcją zobojętnianiazapisuje równania reakcji chemicznych w formach: cząsteczkowej, jonowej i skróconej jonowejanalizuje konsekwencje istnienia dwóch grup funkcyjnych w cząsteczce aminokwasuzapisuje równanie kondensacji dwóch cząsteczek glicynyopisuje mechanizm powstawania wiązania peptydowego   Uczeń: wyszukuje, porządkuje
i prezentuje informacje na temat zastosowań gliceroluwyszukuje informacje na temat zastosowań kwasów organicznych występujących
w przyrodziewyszukuje informacje
o właściwościach estrów
w aspekcie ich zastosowań
  Dział XI. Substancje o znaczeniu biologicznym  
Uczeń: wymienia pierwiastki chemiczne, których atomy wchodzą w skład cząsteczek: tłuszczów, cukrów i białekdefiniuje białka jako związki chemiczne powstające z aminokwasówdefiniuje pojęcia: denaturacja, koagulacja, żel, zolwymienia czynniki powodujące denaturację białekpodaje reakcje charakterystyczne białek
i skrobiwyjaśnia, co to są związki wielkocząsteczkowe; wymienia ich przykłady  		 Uczeń: opisuje wpływ oleju roślinnego na wodę bromowąwyjaśnia, jak można doświadczalnie odróżnić tłuszcze nienasycone od tłuszczów nasyconychwymienia czynniki powodujące koagulację białekbada właściwości fizyczne wybranych związków chemicznych (glukozy, fruktozy, sacharozy, skrobi
i celulozy)wykrywa obecność skrobi
i białka w produktach spożywczych		 Uczeń: wyjaśnia, dlaczego olej roślinny odbarwia wodę bromowądefiniuje białka jako związki chemiczne powstające
w wyniku kondensacji aminokwasówdefiniuje pojęcia: peptydy, peptyzacja, wysalanie białekopisuje różnice w przebiegu denaturacji i koagulacji białekdefiniuje pojęcie wiązanie peptydoweprojektuje i przeprowadza doświadczenie chemiczne umożliwiające odróżnienie tłuszczu nienasyconego
od tłuszczu nasyconegoprojektuje doświadczenia chemiczne umożliwiające wykrycie białka za pomocą stężonego roztworu kwasu azotowego(V)planuje doświadczenia chemiczne umożliwiające badanie właściwości omawianych związków chemicznychopisuje przeprowadzone doświadczenia chemiczne  		 Uczeń:                   podaje wzór tristearynianu gliceroluprojektuje i przeprowadza doświadczenia chemiczne umożliwiające wykrycie białkawyjaśnia, na czym polega wysalanie białekplanuje i przeprowadza doświadczenie chemiczne weryfikujące postawioną hipotezęidentyfikuje poznane substancjewymienia najważniejsze właściwości omawianych związków chemicznych Uczeń: wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie tłuszczów (jako estrów glicerolu i kwasów tłuszczowych), ich klasyfikacji pod względem pochodzenia, stanu skupienia i charakteru chemicznego oraz o wybranych właściwościach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu tłuszczówwyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie i właściwościach fizycznych oraz znaczeniu i zastosowaniu białekwyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie cukrów (glukozy, fruktozy, sacharozy, skrobi i celulozy), ich klasyfikacji oraz o wybranych właściwościach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu cukrów Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który opanował wszystkie treści z podstawy programowej oraz rozwiązuje zadania o wysokim stopniu trudności.  

 

Plastyka

wymagania z plastyki kl. 4Pobierz

Klasa 5

Wymagania edukacyjne sformułowane zostały w oparciu o podstawę programową oraz Program nauczania plastyki w klasach 4-7 szkoły podstawowej „Do dzieła!” autorstwa Jadwigi Lukas, Krystyny Onak, Marty Ipczyńskiej i Natalii Mrozkowiak (NOWA ERA)

Uczeń ma obowiązek aktywnie uczestniczyć w lekcji plastyki, to znaczy:

 

  1. wykonywać prace praktyczne, a więc malować, rysować, wycinać, lepić ;
  2. przynosić potrzebne na daną lekcję materiały i przybory;
  3. przestrzegać zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami;
  4. rozsądnie gospodarować czasem przeznaczonym na ćwiczenia plastyczne;
  5. zachowywać porządek w miejscu pracy;
  6. prowadzić zeszyt przedmiotowy do plastyki;
  7. korzystać z podręcznika „Do dzieła!”.

 

Praca plastyczna ucznia jest oceniana za:

 

  • zgodność z podanym tematem,
  • umiejętność posługiwania się daną techniką plastyczną,
  • bogactwo treści, szczegółów;
  • środki,  jakimi   posługuje   się   uczeń   dla   wyrażenia   dzieła,   a   więc   wybór  i rozmieszczenie elementów na płaszczyźnie lub w przestrzeni (kompozycja), kolorystykę, kształt, światło i cień, perspektywę ;
  • stosowanie twórczych rozwiązań;
  • pomysłowość (oryginalność) w doborze materiałów i narzędzi;
  • estetykę;
  • samodzielność.

 

Ocenie podlega też wiedza ucznia dotycząca wybranych zagadnień z:

 

  • poszczególnych okresów w dziejach sztuki;
  • twórczości malarzy i innych twórców dzieł sztuki;
  • analizy dzieła sztuki (czyli opisu np. obrazu wg określonych zasad);
  • podstawowych pojęć

 

Podczas ustalania oceny z przedmiotu: plastyka – będą też brane pod uwagę:

 

  • wysiłek wkładany przez ucznia;
  • udział w szkolnych i pozaszkolnych konkursach plastycznych;
  • przygotowanie oprawy plastycznej imprez szkolnych;
  • wykonywanie ponadobowiązkowych prac plastycznych;
  • przygotowanie informacji wzbogacających lekcję, w formie prezentacji;
  • sprawdziany i kartkówki;
  • wzorowe prowadzenie zeszytu przedmiotowego – nowatorska forma, bogactwo ilustracji i dodatkowych informacji.

 

 

 

 

Podczas ustalania oceny z plastyki szczególną   uwagę   należy   zwrócić   na   wysiłek   wkładany   przez   ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć. Oprócz wiedzy  i umiejętności równie ważna jest pozytywna postawa wobec przedmiotu.

 

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych z plastyki dla uczniów z dysfunkcjami

 

  • uwzględnianie trudności ucznia,
  • udzielanie i kilkukrotne powtarzanie instrukcji wykonania,
  • podpowiadanie różnych możliwości wykonania tematu pracy plastycznej,
  • wspieranie, naprowadzanie, pokazywanie na przykładach,
  • częste podchodzenie do ucznia i ukierunkowywanie jego działań,
  • dzielenie ćwiczenia/zadania na etapy i zachęcanie do wykonywania ich krok po kroku,
  • poświęcanie więcej czasu na opanowanie danej umiejętności,
  • w ocenianiu zwracanie większej uwagi na wysiłek włożony w wykonanie ćwiczenia, aniżeli estetykę wykonania pracy plastycznej,
  • ocenianie przede wszystkim stosunku ucznia do przedmiotu, jego chęci, przygotowania do zajęć.

 

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

  • przejawia szczególne zainteresowania plastyką,
  • posiada wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania, osiąga sukcesy w konkursach plastycznych,
  • wykazuje zaangażowanie i twórczą inicjatywę we wszelkich działaniach plastycznych na terenie szkoły.

 

Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:

 

  • opanował wszystkie określone w programie nauczania wiadomości i umiejętności oraz wykorzystuje je w działaniach plastycznych,
  • bierze udział w dyskusjach na temat prezentowanych obiektów, podczas których uzasadnia swoje poglądy,
  • stosuje z powodzeniem wiedzę teoretyczną, wykonując ćwiczenia praktyczne sprawnie operuje wybraną techniką plastyczną,
  • chętnie uczestniczy w różnorodnych działaniach plastycznych na terenie szkoły i poza nią.

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

 

  • stosuje w praktyce elementy zdobytej wiedzy teoretycznej,
  • aktywnie uczestniczy w zajęciach (udział w dyskusjach na temat prezentowanych obiektów, staranne wykonywanie ćwiczenia obligatoryjne),
  • samodzielne rozwiązuje zadania teoretyczne,
  • odpowiednio posługuje się przyborami i narzędziami,
  • wykonuje prace plastyczne poprawne pod względem technicznym i

 

Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:

 

  • w stopniu średnim opanował materiał objęty programem nauczania (braki w wiadomościach o charakterze szczegółowym),
  • samodzielnie rozwiązuje zadania plastyczne o niewielkim stopniu

trudności,

  • poprawnie posługuje się różnymi przyborami i narzędziami.

 

Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:

 

  • w stopniu minimalnym przyswoił podstawowe wiadomości i umiejętności
  • wymienionych w programie nauczania dla przedmiotu plastyka,
  • rozwiązuje (samodzielnie bądź z pomocą nauczyciela) zadania plastyczne o niewielkim stopniu trudności,
  • wykorzystuje w stopniu minimalnym dostępne narzędzia

 

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:

 

  • mimo usilnych starań nauczyciela, wykazuje negatywny stosunek do przedmiotu oraz nie opanował wiadomości i umiejętności w zakresie podstawowych wymagań edukacyjnych przewidzianych programem nauczania danej klasy,
  • mimo pomocy nauczyciela nie potrafi i nie chce wykonać najprostszych poleceń wynikających z programu danej klasy,
  • wykazuje ciągły brak zaangażowania i chęci do pracy, jest notorycznie nieprzygotowany do zajęć,
  • świadomie lekceważy podstawowe obowiązki przedmiotowe i programowe, nie prowadzi zeszytu przedmiotowego.

 

W klasie V uczniowie poznają kolejne elementy języka sztuki, takie jak: kontrasty barwne,

kompozycja plastyczna i jej rodzaje, akcent kolorystyczny, faktura, perspektywa. Uczą się  rozróżniać tradycyjne dziedziny sztuk plastycznych: malarstwo, rysunek, rzeźbę, architekturę  i grafikę. Mają sposobność przyjrzenia się rozwojowi także tych dziedzin na przestrzeni  dziejów. Podczas lekcji podejmują działania plastyczne związane z poznawaniem  poszczególnych zagadnień. Ćwiczenia praktyczne wykonywać będą przy użyciu  różnorodnych technik plastycznych, zarówno rysunkowych, jak i malarskich. Uczniowie na  lekcjach plastyki będą rozwijać wyobraźnię i kreatywność artystyczną.

Uczeń:

  • wyjaśnia, co to jest faktura ,
  • określa rodzaj faktury w dziełach różnych dyscyplin plastycznych ,
  • ukazuje fakturę w pracach plastycznych,
  • wyjaśnia, co to jest forma,
  • odróżnia formę płaską od formy przestrzennej,
  • rozróżnia rodzaje form w otaczającym świecie,
  • stosuje różnorodne formy w działaniach plastycznych,
  • wyjaśnia, co to jest kompozycja plastyczna,
  • wymienia zasady harmonijnej kompozycji,
  • podaje rodzaje kompozycji,
  • określa rodzaj kompozycji w wybranych reprodukcjach,
  • wykonuje pracę z wykorzystaniem wybranej kompozycji,
  • tłumaczy, co to jest perspektywa,
  • wymienia rodzaje perspektywy,
  • wyjaśnia rolę perspektywy w dziele sztuki,
  • określa formy twórczości,
  • rozpoznaje najbardziej znane dzieła sztuki,
  • wymienia charakterystyczne cechy rysunku jako dyscypliny plastycznej,
  • podaje funkcje szkicu,
  • używa właściwych przyborów rysunkowych do zadanego tematu,
  • organizuje warsztat pracy przy wykonywaniu prac rysunkowych,
  • posługuje się szkicem jako wstępnym etapem do właściwej pracy,
  • charakteryzuje malarstwo jako dyscyplinę plastyczną,
  • wyjaśnia, czym się różni malarstwo realistyczne od malarstwa abstrakcyjnego,
  • używa właściwych przyborów malarskich do zadanego tematu,
  • rozróżnia na przykładach tematyczne rodzaje malarstwa,
  • organizuje warsztat pracy przy malowaniu prac, maluje pracę na określony temat.
  • wyjaśnia funkcję faktury jako środka wyrazu plastycznego,
  • twórczo stosuje fakturę w działaniach plastycznych,
  • wyjaśnia funkcję formy w sztuce,
  • twórczo wykorzystuje formę jako środek wyrazu plastycznego,
  • dobiera kompozycję do tematu pracy,
  • odpowiednimi środkami plastycznymi wyraża określoną kompozycję,
  • odróżnia dobrą kompozycję od złej,
  • omawia rolę kompozycji jako środka wyrazu plastycznego
  • przedstawia na płaszczyźnie trójwymiarowe przedmioty,
  • stosuje w działaniach plastycznych dany rodzaj perspektywy,
  • określa rodzaj perspektywy w wybranych reprodukcjach,
  • świadomie posługuje się terminami: kustosz, eksponat, konserwator zabytków,
  • opisuje wybrane reprodukcje dzieł,
  • pozdaje nazwiska znanych twórców polskich i zagranicznych,
  • świadomie i ekspresyjnie posługuje się punktem, linią, konturem, plamą walorową,

światłocieniem,

  • świadomie i ekspresyjnie posługuje się określoną techniką plastyczną, kompozycją oraz

zestawem barw.

 

Klasa 6

Wymagania edukacyjne sformułowane zostały w oparciu o podstawę programową oraz Program nauczania plastyki w klasach 4-7 szkoły podstawowej „Do dzieła!” autorstwa Jadwigi Lukas, Krystyny Onak, Marty Ipczyńskiej i Natalii Mrozkowiak (NOWA ERA)

Uczeń ma obowiązek aktywnie uczestniczyć w lekcji plastyki, to znaczy:

  1. wykonywać prace praktyczne, a więc malować, rysować, wycinać, lepić itp.;
  2. przynosić potrzebne na daną lekcję materiały i przybory;
  3. przestrzegać zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami;
  4. rozsądnie gospodarować czasem przeznaczonym na ćwiczenia plastyczne;
  5. zachowywać porządek w miejscu pracy;
  6. prowadzić zeszyt przedmiotowy do plastyki;
  7. korzystać z podręcznika „Do dzieła!”.

Praca plastyczna ucznia jest oceniana za:

  • zgodność z podanym tematem,
  • umiejętność posługiwania się daną techniką plastyczną,
  • bogactwo treści, szczegółów;
  • środki,   jakimi   posługuje   się   uczeń   dla   wyrażenia   dzieła,   a   więc   wybór  i rozmieszczenie elementów na płaszczyźnie lub w przestrzeni (kompozycja), kolorystykę, kształt, światło i cień, perspektywę itp.;
  • stosowanie twórczych rozwiązań;
  • pomysłowość (oryginalność) w doborze materiałów i narzędzi;
  • estetykę;
  • samodzielność.

Ocenie podlega też wiedza ucznia dotycząca wybranych zagadnień z:

  • poszczególnych okresów w dziejach sztuki;
  • twórczości malarzy i innych twórców dzieł sztuki;
  • analizy dzieła sztuki (czyli opisu np. obrazu wg określonych zasad);
  • podstawowych pojęć plastycznych.

Podczas ustalania oceny z przedmiotu: plastyka – będą też brane pod uwagę:

  • wysiłek wkładany przez ucznia;
  • udział w szkolnych i pozaszkolnych konkursach plastycznych;
  • przygotowanie oprawy plastycznej imprez szkolnych;
  • wykonywanie ponadobowiązkowych prac plastycznych;
  • przygotowanie informacji wzbogacających lekcję, np. w formie prezentacji;
  • sprawdziany i kartkówki;
  • wzorowe prowadzenie zeszytu przedmiotowego – nowatorska forma, bogactwo ilustracji i dodatkowych informacji.

Podczas ustalania oceny z plastyki szczególną   uwagę   należy   zwrócić   na   wysiłek   wkładany   przez   ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć. Oprócz wiedzy  i umiejętności równie ważna jest pozytywna postawa wobec przedmiotu.

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych z plastyki dla uczniów z dysfunkcjami

  • uwzględnianie trudności ucznia,
  • udzielanie i kilkukrotne powtarzanie instrukcji wykonania,
  • podpowiadanie różnych możliwości wykonania tematu pracy plastycznej,
  • wspieranie, naprowadzanie, pokazywanie na przykładach,
  • częste podchodzenie do ucznia i ukierunkowywanie jego działań,
  • dzielenie ćwiczenia/zadania na etapy i zachęcanie do wykonywania ich krok po kroku,
  • poświęcanie więcej czasu na opanowanie danej umiejętności,
  • w ocenianiu zwracanie większej uwagi na wysiłek włożony w wykonanie ćwiczenia, aniżeli estetykę wykonania pracy plastycznej,
  • ocenianie przede   wszystkim stosunku ucznia do przedmiotu, jego chęci, przygotowania do zajęć.

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

  • przejawia szczególne zainteresowania plastyką,
  • posiada wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania, osiąga sukcesy w konkursach plastycznych,
  • wykazuje zaangażowanie i twórczą inicjatywę we wszelkich działaniach plastycznych na terenie szkoły.

Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:

  • opanował wszystkie określone w programie nauczania wiadomości i umiejętności oraz wykorzystuje je w działaniach plastycznych,
  • bierze udział w dyskusjach na temat prezentowanych obiektów, podczas których uzasadnia swoje poglądy,
  • stosuje z powodzeniem wiedzę teoretyczną, wykonując ćwiczenia praktyczne sprawnie operuje wybraną techniką plastyczną,
  • chętnie uczestniczy w różnorodnych działaniach plastycznych na terenie szkoły i poza nią.

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

  • stosuje w praktyce elementy zdobytej wiedzy teoretycznej,
  • aktywnie uczestniczy w zajęciach (udział w dyskusjach na temat prezentowanych obiektów, staranne wykonywanie ćwiczenia obligatoryjne),
  • samodzielne rozwiązuje zadania teoretyczne,
  • odpowiednio posługuje się przyborami i narzędziami,
  • wykonuje prace plastyczne poprawne pod względem technicznym i estetycznym.

Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:

  • w stopniu średnim opanował materiał objęty programem nauczania (braki w wiadomościach o charakterze szczegółowym),
  • samodzielnie rozwiązuje zadania plastyczne o niewielkim stopniu

trudności,

  • poprawnie posługuje się różnymi przyborami i narzędziami.

Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:

  • w stopniu minimalnym przyswoił podstawowe wiadomości i umiejętności
  • wymienionych w programie nauczania dla przedmiotu plastyka,
  • rozwiązuje (samodzielnie bądź z pomocą nauczyciela) zadania plastyczne o niewielkim stopniu trudności,
  • wykorzystuje w stopniu minimalnym dostępne narzędzia pracy.

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:

  • mimo usilnych starań nauczyciela, wykazuje negatywny stosunek do przedmiotu oraz nie opanował wiadomości i umiejętności w zakresie podstawowych wymagań edukacyjnych przewidzianych programem nauczania danej klasy,
  • mimo pomocy nauczyciela nie potrafi i nie chce wykonać najprostszych poleceń wynikających z programu danej klasy,
  • wykazuje ciągły brak zaangażowania i chęci do pracy, jest notorycznie nieprzygotowany do zajęć,
  • świadomie lekceważy podstawowe obowiązki przedmiotowe i programowe, nie prowadzi zeszytu przedmiotowego.

W klasie VI uczniowie doskonalą poznane elementy języka sztuki jak: linia, kształt, plama

barwna, gama barw, światłocień, walor, kompozycja, faktura, perspektywa. Rozróżniają tradycyjne dziedziny sztuk plastycznych: malarstwo, rysunek, grafikę, architekturę i sztukę  użytkową. Poznają różnorodne techniki plastyczne wykorzystywane w poszczególnych  dziedzinach sztuki. Poznają zabytki sztuki od najdawniejszych po sztukę średniowiecza.  Wykonują prace inspirowane poznanymi dziełami. Podczas lekcji podejmują działania  związane z poznawaniem poszczególnych zagadnień plastycznych. Wykorzystują nowe  techniki zarówno rysunkowe, jak i malarskie do stworzenia prac plastycznych, co daje uczniom możliwość różnorodnych rozwiązań. Uczniowie rozwijać będą wyobraźnię i kreatywność artystyczną.

Uczeń:

• rozpoznaje najbardziej znane dzieła sztuki,

• wymienia charakterystyczne cechy rysunku, grafiki, malarstwa, architektury i rzeźby jako

 dyscypliny plastycznej,

• używa właściwych przyborów rysunkowych i malarskich do zadanego tematu,

• posługuje się rysunkiem światłocieniowym,

• posługuje się szkicem jako wstępnym etapem do właściwej pracy,

• określa sposób przedstawienia rzeczywistości na obrazie,

• rozróżnia na przykładach tematyczne rodzaje malarstwa,

• maluje pracę na określony temat,

• wyjaśnia, czym różni się grafika warsztatowa od grafiki użytkowej,

• rozróżnia rodzaje kompozycji plastycznej,

• rozróżnia na przykładach rodzaje rzeźby,

• wykonuje kompozycje liternicze,

• określa specyfikę wzornictwa przemysłowego i rzemiosła artystycznego,

• wskazuje różnice między wzornictwem przemysłowym a rzemiosłem artystycznym,

• wyjaśnia związek między estetyką a funkcjonalnością przedmiotów,

• wskazuje przykłady wytworów wzornictwa przemysłowego i rzemiosła artystycznego

w najbliższym otoczeniu,

• projektuje (maluje lub rysuje) przedmiot codziennego użytku pełniący funkcje estetyczne
  i funkcjonalne,

• określa sposób przedstawienia rzeczywistości na obrazie: płaski lub przestrzenny,

• wymienia dyscypliny plastyczne, w których przejawia się twórczość ludowa,

• wykonuje pracę plastyczną w stylistyce typowej dla sztuki ludowej,

• potrafi określić podstawowe cechy sztuki prehistorycznej, starożytnej i średniowiecznej,

• wykonuje w wybranej technice plastycznej pracę inspirowaną twórczością artystów

wybranych okresów sztuki.

• pozdaje nazwiska znanych twórców polskich i zagranicznych,

• świadomie i ekspresyjnie posługuje się punktem, linią, konturem, plamą walorową,

światłocieniem,

• podaje cechy dzieł artystów sztuki średniowiecza, renesansu i baroku,

• wymienia twórców i przykłady dzieł sztuki poszczególnych kierunków sztuki,

• wskazuje zabytki architektury wybranych epok sztuki,

• ocenia pod względem funkcjonalności obiekty architektoniczne oraz przestrzeń wokół nich,

• wyraża własne zdanie na temat analizowanego dzieła architektury,

• przedstawia najważniejsze cechy twórczości ludowej swojego regionu,

• opisuje fotografię artystyczna i porównuje ją z fotografią użytkową,

• wyraża własne zdanie na temat wybranych fotografii,

• wyraża własne zdanie na temat analizowanego wytworu wzornictwa przemysłowego lub

rzemiosła artystycznego,

• ocenia dzieła sztuki, uwzględniając ich walory artystyczne.

 

Klasa 7

Wymagania edukacyjne sformułowane zostały w oparciu o podstawę programową oraz Program nauczania plastyki w klasach 4-7 szkoły podstawowej „Do dzieła!” autorstwa Jadwigi Lukas, Krystyny Onak, Marty Ipczyńskiej i Natalii Mrozkowiak (NOWA ERA)

Uczeń ma obowiązek aktywnie uczestniczyć w lekcji plastyki, to znaczy:

  1. wykonywać prace praktyczne, a więc malować, rysować, wycinać, lepić itp.;
  2. przynosić potrzebne na daną lekcję materiały i przybory;
  3. przestrzegać zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami;
  4. rozsądnie gospodarować czasem przeznaczonym na ćwiczenia plastyczne;
  5. zachowywać porządek w miejscu pracy;
  6. prowadzić zeszyt przedmiotowy do plastyki;
  7. korzystać z podręcznika „Do dzieła!”.

Praca plastyczna ucznia jest oceniana za:

  • zgodność z podanym tematem,
  • umiejętność posługiwania się daną techniką plastyczną,
  • bogactwo treści, szczegółów;
  • środki,   jakimi   posługuje   się   uczeń   dla   wyrażenia   dzieła,   a   więc   wybór  i rozmieszczenie elementów na płaszczyźnie lub w przestrzeni (kompozycja), kolorystykę, kształt, światło i cień, perspektywę itp.;
  • stosowanie twórczych rozwiązań;
  • pomysłowość (oryginalność) w doborze materiałów i narzędzi;
  • estetykę;
  • samodzielność.

Ocenie podlega też wiedza ucznia dotycząca wybranych zagadnień z:

  • poszczególnych okresów w dziejach sztuki;
  • twórczości malarzy i innych twórców dzieł sztuki;
  • analizy dzieła sztuki (czyli opisu np. obrazu wg określonych zasad);
  • podstawowych pojęć plastycznych.

Podczas ustalania oceny z przedmiotu: plastyka – będą też brane pod uwagę:

  • wysiłek wkładany przez ucznia;
  • udział w szkolnych i pozaszkolnych konkursach plastycznych;
  • przygotowanie oprawy plastycznej imprez szkolnych;
  • wykonywanie ponadobowiązkowych prac plastycznych;
  • przygotowanie informacji wzbogacających lekcję, np. w formie prezentacji;
  • sprawdziany i kartkówki;
  • wzorowe prowadzenie zeszytu przedmiotowego – nowatorska forma, bogactwo ilustracji i dodatkowych informacji.

Podczas ustalania oceny z plastyki szczególną   uwagę   należy   zwrócić   na   wysiłek   wkładany   przez   ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć. Oprócz wiedzy  i umiejętności równie ważna jest pozytywna postawa wobec przedmiotu.

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych z plastyki dla uczniów z dysfunkcjami

  • uwzględnianie trudności ucznia,
  • udzielanie i kilkukrotne powtarzanie instrukcji wykonania,
  • podpowiadanie różnych możliwości wykonania tematu pracy plastycznej,
  • wspieranie, naprowadzanie, pokazywanie na przykładach,
  • częste podchodzenie do ucznia i ukierunkowywanie jego działań,
  • dzielenie ćwiczenia/zadania na etapy i zachęcanie do wykonywania ich krok po kroku,
  • poświęcanie więcej czasu na opanowanie danej umiejętności,
  • w ocenianiu zwracanie większej uwagi na wysiłek włożony w wykonanie ćwiczenia, aniżeli estetykę wykonania pracy plastycznej,
  • ocenianie przede   wszystkim stosunku ucznia do przedmiotu, jego chęci, przygotowania do zajęć.

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:

  • przejawia szczególne zainteresowania plastyką,
  • posiada wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania, osiąga sukcesy w konkursach plastycznych,
  • wykazuje zaangażowanie i twórczą inicjatywę we wszelkich działaniach plastycznych na terenie szkoły.

Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:

  • opanował wszystkie określone w programie nauczania wiadomości i umiejętności oraz wykorzystuje je w działaniach plastycznych,
  • bierze udział w dyskusjach na temat prezentowanych obiektów, podczas których uzasadnia swoje poglądy,
  • stosuje z powodzeniem wiedzę teoretyczną, wykonując ćwiczenia praktyczne sprawnie operuje wybraną techniką plastyczną,
  • chętnie uczestniczy w różnorodnych działaniach plastycznych na terenie szkoły i poza nią.

Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:

  • stosuje w praktyce elementy zdobytej wiedzy teoretycznej,
  • aktywnie uczestniczy w zajęciach (udział w dyskusjach na temat prezentowanych obiektów, staranne wykonywanie ćwiczenia obligatoryjne),
  • samodzielne rozwiązuje zadania teoretyczne,
  • odpowiednio posługuje się przyborami i narzędziami,
  • wykonuje prace plastyczne poprawne pod względem technicznym i estetycznym.

Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:

  • w stopniu średnim opanował materiał objęty programem nauczania (braki w wiadomościach o charakterze szczegółowym),
  • samodzielnie rozwiązuje zadania plastyczne o niewielkim stopniu

trudności,

  • poprawnie posługuje się różnymi przyborami i narzędziami.

Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:

  • w stopniu minimalnym przyswoił podstawowe wiadomości i umiejętności
  • wymienionych w programie nauczania dla przedmiotu plastyka,
  • rozwiązuje (samodzielnie bądź z pomocą nauczyciela) zadania plastyczne o niewielkim stopniu trudności,
  • wykorzystuje w stopniu minimalnym dostępne narzędzia pracy.

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:

  • mimo usilnych starań nauczyciela, wykazuje negatywny stosunek do przedmiotu oraz nie opanował wiadomości i umiejętności w zakresie podstawowych wymagań edukacyjnych przewidzianych programem nauczania danej klasy,
  • mimo pomocy nauczyciela nie potrafi i nie chce wykonać najprostszych poleceń wynikających z programu danej klasy,
  • wykazuje ciągły brak zaangażowania i chęci do pracy, jest notorycznie nieprzygotowany do zajęć,
  • świadomie lekceważy podstawowe obowiązki przedmiotowe i programowe, nie prowadzi zeszytu przedmiotowego.

W klasie VII uczniowie doskonalą poznane elementy języka sztuki. Rozróżniają tradycyjne dziedziny sztuk plastycznych: malarstwo, rysunek, rzeźbę, grafikę, architekturę. Mają sposobność przyjrzenia się rozwojowi i zmianie tych dziedzin na przestrzeni wieków. Poznają zabytki i twórców począwszy od sztuki renesansu i baroku aż po najnowsze nurty w sztuce (kubizm, abstrakcjonizm, pop art., surrealizm, abstrakcjonizm, dadaizm). Wykonują prace inspirowane twórczością znanych artystów. Poznają nowoczesne środki wyrazu plastycznego (fotografia, instalacje, happening). Podczas lekcji podejmują działania związane z poznaniem poszczególnych zagadnień plastycznych. Wykorzystują różnorodne techniki plastyczne do realizacji zadań. Proponowane w realizacji tematów techniki i narzędzia plastyczne dają uczniom możliwość korzystania z różnorodnych rozwiązań. Uczniowie na lekcjach plastyki rozwijać będą wyobraźnię i kreatywność artystyczną.

Uczeń:

• określa formy twórczości artystycznej, rozpoznaje najbardziej znane dzieła sztuki,

• wymienia charakterystyczne cechy rysunku, grafiki, malarstwa, architektury i rzeźby jako

 dyscypliny plastycznej,

• wyjaśnia, czym się różni malarstwo realistyczne od malarstwa abstrakcyjnego,

• rozróżnia na przykładach tematyczne rodzaje malarstwa,

• szkicuje lub maluje pracę na określony temat,

• wyjaśnia, czym różni się grafika warsztatowa od grafiki użytkowej,

• rozróżnia formy grafiki użytkowej,

• rozróżnia na przykładach rodzaje rzeźby oraz wyjaśnia funkcje rzeźby,

• wyjaśnia rolę architektury, wymienia przykłady architektury o różnym przeznaczeniu

w swojej miejscowości lub w jej pobliżu,

• określa, co to jest zabytek,

• opisuje, czym zajmuje się konserwator zabytków,

• rysuje lub maluje budowlę architektoniczną o wybranej funkcji,

• określa specyfikę wzornictwa przemysłowego i rzemiosła artystycznego,

• wyjaśnia związek między estetyką a funkcjonalnością przedmiotów,

• wskazuje przykłady wytworów wzornictwa przemysłowego i rzemiosła artystycznego

w najbliższym otoczeniu,

• projektuje (maluje lub rysuje) przedmiot codziennego użytku pełniący funkcje estetyczne

i funkcjonalne,

• wyjaśnia, co jest istotą sztuki ludowej,

• wskazuje charakterystyczne cechy sztuki renesansu i baroku,

• wyjaśnia, w jakich formach przejawia się sztuka współczesna,

• tłumaczy, czym różnią się fotografia artystyczna i użytkowa,

• wykonuje w wybranej technice plastycznej pracę inspirowaną twórczością impresjonistów,

 abstrakcjonistów, fowistów, kubistów i surrealistów,

• wymienia najważniejsze zabytki regionu, wskazuje artystę lokalnego,

• wyjaśnia podstawowe terminy związane z filmem,

• świadomie i ekspresyjnie posługuje się punktem, linią, konturem, plamą walorową,

światłocieniem,

• odpowiednio nazywa pracę graficzną, znając materiał, z którego wykonano matrycę,

• wskazuje zabytki w swojej miejscowości, wymienia przykłady rzeźb w swojej miejscowości

lub w jej pobliżu,

Historia

Klasa 4

                 Wymagania na poszczególne oceny z  historii dla szkoły podstawowej

 

                                                     „Wczoraj i dziś” kl. 4

 

Celujący – Uczeń wzorowo opanował treści nauczania przewidziane programem, samodzielnie rozwija swoje zainteresowania. Samodzielnie i trafnie analizuje różnice między historią, legendą a fikcją literacką oraz ocenia wiarygodność źródła,  porównuje różne formy przekazywania wiedzy o przeszłości (historia, opowieści, legendy), samodzielnie porządkuje zebrane informacje o historii własnej (lub wybranej) rodziny w uporządkowaną opowieść, wyjaśnia rolę tradycji rodzinnych w budowaniu tożsamości i więzi międzypokoleniowych, charakteryzuje główne epoki historyczne oraz przyporządkowuje wydarzenia do nich, analizuje znaczenie narodu w historii i współczesności oraz rozumie znaczenie symboli Unii Europejskiej w kontekście integracji europejskiej, samodzielnie odczytuje ślady przeszłości w swojej miejscowości w oparciu o zebrane informacje przedstawia historię swojej okolicy, łączy informacje z mapy z innymi źródłami wiedzy, wyciąga trafne i złożone wnioski na podstawie mapy, analizuje znaczenie rewolucji neolitycznej dla rozwoju cywilizacji, wyciąga wnioski dotyczące zmian w sposobie życia człowieka, wymienia współczesne przedmioty, których powstanie było możliwe dzięki osiągnięciom ludów Mezopotamii, wskazuje podobieństwa i różnice między Egiptem a innymi cywilizacjami starożytnymi, wymienia i charakteryzuje najbardziej znane dzieła sztuki egipskiej (Sfinks, Dolina Królów, grobowiec Tutanchamona, popiersie Nefertiti, piramidy w Gizie), sytuuje w przestrzeni obszary związane z rozwojem pisma (Mezopotamia, Egipt, Fenicja), ocenia znaczenie wynalezienia alfabetu dla rozwoju komunikacji i kultury, wyjaśnia nawiązujące do mitologii związki frazeologiczne (frazeologizmy mitologiczne): pięta Achillesa itp., wyjaśnia, jak mity greckie kształtowały sposób myślenia i wartości Greków, porównuje demokrację ateńską ze współczesnymi systemami demokratycznymi, opisuje archeologiczne poszukiwania mitycznej Troi, ocenia rolę sportu w życiu Greków i jego znaczenie społeczne oraz religijne, wyjaśnia różnice w rozumieniu pojęcia republika w antyku i współcześnie, analizuje przyczyny upadku cesarstwa zachodniorzymskiego, porównuje starożytny Rzym ze współczesnymi wielkimi miastami oraz rozrywki starożytnych Rzymian ze współczesnymi i poddaje je ocenie moralnej, opisuje wpływ prawa rzymskiego na współczesne prawo europejskie, ocenia, które z dokonań Rzymian było najwybitniejsze, i uzasadnia swoją odpowiedź, wyciąga wnioski dotyczące trwałości dziedzictwa rzymskiego, potrafi uzasadnić atrakcyjność chrześcijaństwa dla różnych grup społecznych w Rzymie.

 

Bardzo dobry – Uczeń opanował w pełni podstawę programową, wykazuje się nie tylko dużą wiedzą, lecz także zrozumieniem procesów historycznych. Wyjaśnia znaczenie uczenia się historii dla współczesnego życia, samodzielnie odróżnia historię od fikcji literackiej, podaje przykłady legend i baśni oraz wskazuje ich cechy, omawia rolę źródeł historycznych w procesie poznawania dziejów, dzieli źródła pisane i niepisane na podkategorie, wyjaśnia, jak sprawdza się wiarygodność źródeł, wyjaśnia znaczenie pamiątek rodzinnych i ich rolę w przekazywaniu historii, omawia, jak tradycje rodzinne budują więzi między pokoleniami, samodzielnie tworzy proste drzewo genealogiczne, potrafi opisać historię swojej rodziny na podstawie drzewa genealogicznego, poprawnie posługuje się osią czasu i umieszcza na niej wydarzenia,  wyjaśnia okoliczności ustanowienia roku 1 i podziału na dwie ery, zna ramy czasowe epok historycznych i rozumie ich uznaniowość, oblicza upływ czasu między wydarzeniami, w tym na przełomie obu er, wyjaśnia znaczenie świąt państwowych dla budowania wspólnoty i podaje przykłady świąt, wyjaśnia znaczenie symboli narodowych dla wspólnoty narodowej i państwowej, wyjaśnia znaczenie symboli UE dla mieszkańców Polski, wyjaśnia znaczenie obrzędów, tradycji i zwyczajów regionalnych dla budowania wspólnoty i wskazuje ich odmienność w różnych częściach Polski, omawia regiony Polski, samodzielnie rozpoznaje ślady przeszłości w swojej miejscowości i podejmuje próby ich odczytania, przedstawia legendy związane ze swoją okolicą i wskazuje w nich elementy poświadczone historycznie i fikcyjne, wyjaśnia, jak historycy wykorzystują mapy do badania przeszłości, wyciąga proste wnioski na podstawie mapy, wskazuje umiejętności, których nabycie umożliwiło ludziom przejście na osiadły tryb życia, wyjaśnia długofalowe skutki rewolucji neolitycznej, wskazuje szlaki, którymi ludność zasiedliła różne kontynenty, porównuje osiągnięcia pierwszych cywilizacji, ocenia kary zawarte w Kodeksie Hammurabiego, uzasadnia znaczenie osiągnięć pierwszych cywilizacji dla późniejszych epok, porównuje prawa i obowiązki różnych grup społecznych, wskazuje wady i zalety silnej pozycji faraona w Egipcie, wyjaśnia, jak politeizm wpływał na życie Egipcjan oraz powiązania między wierzeniami Egipcjan a ich osiągnięciami w dziedzinie budownictwa i medycyny, wskazuje związki między rozwojem pisma a rozwojem państw i społeczeństw, porównuje różne rodzaje pisma oraz znaczenie pisma w czasach starożytnych i współcześnie, porównuje warunki geograficzne, Mezopotamii i Grecji i dostrzega ich wpływ na rozwój tych regionów,  opisuje znaczenie wierzeń i mitów w życiu Greków, wyjaśnia, jak mity greckie wpływały i wpływają na sztukę i literaturę, dostrzega podobieństwa i różnice między ustrojem Aten i Egiptu, podejmuje próby oceny ustroju Aten – wskazuje jego wady i zalety, omawia dokonania najważniejszych filozofów, wskazując podstawowe różnice między ich poglądami, wskazuje cechy charakterystyczne sztuki greckiej, wyjaśnia, jak filozofia wpłynęła na sposób myślenia Greków o świecie i człowieku, dostrzega podobieństwa i różnice pomiędzy współczesnym i antycznym teatrem oraz pomiędzy współczesnymi i antycznymi igrzyskami, wyjaśnia genezę i znaczenie frazeologizmu: koń trojański, wymienia korzyści oraz zagrożenia funkcjonowania państwa o rozległym terytorium, wyjaśnia, co doprowadziło do załamania potęgi Rzymu, wyjaśnia, jak była zorganizowana rzymska armia i dlaczego była skuteczna, przedstawia na mapie najdalszy zasięg imperium, porównuje położenie patrycjuszy, plebejuszy i niewolników, podejmuje próby oceny położenia przedstawicieli różnych grup społecznych, opisuje Rzym jako centrum polityczne, społeczne i kulturalne imperium, wyjaśnia, jak wierzenia Greków wpłynęły na wierzenia Rzymian, wyjaśnia znaczenie łaciny dla rozwoju języków europejskich,  podejmuje próby oceny procesu romanizacji z punktu widzenia imperium oraz mieszkańców prowincji, wyjaśnia, dlaczego ślady oddziaływania Rzymu odnajdujemy poza jego granicami, opisuje najstarsze symbole chrześcijańskie,  analizuje przyczyny i skutki prześladowań chrześcijan, porównuje religię rzymską i chrześcijaństwo, analizując mapę, opisuje proces rozprzestrzeniania się chrześcijaństwa w imperium rzymskim.

 

Dobry – Uczeń opanował wiedzę faktograficzną i umiejętności na poziomie ponadpodstawowym . Wyjaśnia, czym jest historia i dlaczego ją poznajemy, potrafi wskazać elementy prawdziwe i fikcyjne w opowieściach, rozumie różnicę między historią a archeologią, wskazuje różne przykłady materialnych źródeł pisanych i niepisanych, z pomocą nauczyciela ocenia, czy źródło jest wiarygodne, poprawnie posługuje się pojęciem: genealogia, wyjaśnia znaczenie pamiątek rodzinnych dla zachowania historii rodziny, poprawnie odczytuje proste drzewo genealogiczne i  posługuje się pojęciem: genealogia, wyjaśnia znaczenie pamiątek rodzinnych dla zachowania historii rodziny, poprawnie odczytuje informacje z osi czasu, rozróżnia epoki historyczne, biegle odczytuje i zapisuje daty z wykorzystaniem cyfr rzymskich i arabskich, określa początek i koniec wieku, poprawnie umiejscawia wydarzenia z obu er na osi czasu, wyjaśnia, czym jest wspólnota państwowa i narodowa

przedstawia genezę najważ­niejszych świąt państwowych analizując mapę, wymienia główne regiony Polski oraz wskazuje ich położenie, rozumie różnicę między małą i dużą ojczyzną, wskazuje różnice kulturowe i historyczne między regionami, wymienia postacie szczególnie zasłużone dla małej ojczyzny i identyfikuje formy ich upamiętnienia, rozumie znaczenie i konieczność ochrony zabytków historycznych w swoim regionie, wyjaśnia, czego można dowiedzieć się z legend, samodzielnie odczytuje informacje z mapy i planu historycznego, rozumie, czym jest skala i do czego służy, wyjaśnia znaczenie legendy mapy i poprawnie interpretuje jej symbole, wyjaśnia różnice między koczowniczym a osiadłym trybem życia oraz na czym polegała rewolucja neolityczna, opisuje cechy i umiejętności przodków człowieka rozumnego, wyjaśnia rolę wielkich rzek w rozwoju rolnictwa, handlu i komunikacji oraz do czego służyło pismo w dawnych czasach, znaczenie kodyfikacji prawa w życiu społecznym, charakteryzuje osiągnięcia pierwszych cywilizacji i strukturę społeczną Egiptu, wyjaśnia zależność między warunkami przyrodniczymi a życiem ludzi w Egipcie, poprawnie opisuje własnymi słowami podstawowe role w społeczeństwie egipskim, opisuje rozwój nauki egipskiej i jej znaczenie w życiu codziennym, podaje przykłady bogów i charakteryzuje wierzenia Egipcjan , opisuje, w jaki sposób wznoszono piramidy, charakteryzuje znaczenie pisma dla rozwoju cywilizacji, wyjaśnia proces ewolucji pisma (od piktogramów do alfabetu ) i  rolę Fenicjan w stworzeniu alfabetu, wyjaśnia wpływ warunków naturalnych Grecji na zajęcia ludności oraz sytuację polityczną (podział na polis), charakteryzuje najważniejszych bogów greckich: opisuje ich atrybuty i dziedziny życia, którym patronowali, wyjaśnia, kim był Perykles, opisuje, kto posiadał prawa polityczne w Atenach, wyjaśnia, czym była demokracja ateńska (udział obywateli w podejmowaniu decyzji, opisuje rolę Peryklesa jako przywódcy Aten, porównuje położenie obywateli, kobiet i niewolników w Atenach, przedstawia dokonania nauki greckiej, łączy czołowych greckich twórców i uczonych (Fidiasza, Sofoklesa, Pitagorasa, Hipokratesa, Sokratesa, Platona, Arystotelesa) z właściwymi polami aktywności, wskazuje na mapie współczesnego świata zasięg cywilizacji greckiej,, dostrzega i wyjaśnia różnice między tragedią a komedią, przedstawia treść Iliady i Odyseii oraz współczesną tradycję igrzysk olimpijskich, wskazuje charakterystyczne cechy ustroju Rzymu w czasach królestwa, republiki, cesarstwa, opisuje ekspansję terytorialną Rzymu i jej przyczyny, charakteryzuje życie i obowiązki rzymskiego legionisty, opisuje okoliczności upadku cesarstwa zachodniego,, wyjaśnia, dlaczego Rzym był nazywany Wiecznym Miastem, opisuje, jakie funkcje pełniło Forum Romanum, wymienia greckie odpowiedniki najważniejszych rzymskich bóstw, wyjaśnia, na czym polegała romanizacja , podaje przykłady wybitnych dzieł sztuki i architektury rzymskiej, przedstawia rolę prawa i okoliczności jego spisania w Rzymie, wyjaśnia, dlaczego Rzymianie przykładali dużą wagę do budowy sieci dróg, poprawnie posługuje się pojęciem: wolność religijna, wyjaśnia, dlaczego chrześcijaństwo było atrakcyjne dla członków różnych grup społecznych oraz jaką zmianę wprowadził Edykt mediolański.

 

Dostateczny – Uczeń posiada podstawową wiedzę przewidzianą podstawą programową, poprawnie posługuje się pojęciami: historia, baśń, legenda, podaje przykłady postaci legendarnych i histo­rycznych , przedstawia, czym zajmują się historycy, rozróżnia pracę historyków i archeologów, wyjaśnia, czym są przyczyny i skutki, dokonuje podstawowego podziału źródeł historycznych, poprawnie posługuje się pojęciami: drzewo genealogiczne, tradycja rodzinna, z pomocą nauczyciela przygotowuje drzewo genealogiczne najbliższej rodziny lub wybranej postaci (historycznej lub literackiej), podaje przykłady tradycji rodzinnych, poprawnie posługuje się pojęciami: chronologia, okres p.n.e. i n.e., epoka historyczna, zamienia cyfry arabskie na rzymskie

porządkuje epoki historyczne oraz umieszcza je w czasie, poprawnie wskazuje wydarzenie wcześniejsze w czasach p.n.e., oblicza upływ czasu między wydarzeniami w ramach obu er,, poprawnie posługuje się pojęciami: wspólnota, Polonia, przedstawia polskie symbo­le narodowe, identyfikuje symbole Unii Europejskiej: flagę i hymn,, rozumie, że różne regiony Polski mają inne tradycje i zwyczaje, podaje proste przykłady tradycji lokalnych,, i z pomocą nauczyciela rozpoznaje ślady przeszłości w swojej miejscowości, podaje przykłady działań, które pomagają poznawać historię lokalną, dostrzega ograniczenia legend jako źródeł historycznych,, wyjaśnia, czym różni się mapa historyczna od planu historycznego, odczytuje podstawowe informacje z mapy i planu historycznego, poprawnie korzysta z legendy, poprawnie posługuje się pojęciami: rewolucja neolityczna, Żyzny Półksiężyc, opisuje początki rolnictwa i udomowienie zwierząt, wymienia korzyści, które dały człowiekowi umiejętności uprawy ziemi i hodowli zwierząt, poprawnie posługuje się pojęciem: miasto-państwo, wymienia najważniejsze osiągnięcia cywilizacyjne ludów starożytnej Mezopotamii i Babilonii, opisuje początki pierwszych miast i państw, wyjaśnia znaczenie Nilu dla rolnictwa, życia i rozwoju państwa, wymienia grupy społeczne w Egipcie, poprawnie posługuje się pojęciami: politeizm, mumifikacja, życie pozagrobowe, wymienia najważniejsze osiągnięcia cywilizacji egipskiej, wyjaśnia, na czym polegała mumifikacja i jaki był cel tego procesu, rozpoznaje różne rodzaje pisma, wymienia najważniejsze korzyści związane z wynalezieniem pisma,, poprawnie posługuje się pojęciami: polis, mitologia, wskazuje na mapie Grecję i jej wyspy oraz otaczające morza, przedstawia wierzenia starożytnych Greków, wymienia czynniki łączące starożytnych Greków,, poprawnie posługuje się pojęciami: Akropol, Partenon, wskazuje na mapie Ateny, wymienia cechy ustroju Aten,, podaje przykłady greckich dokonań w zakresie architektury i sztuki , wyjaśnia, czym zajmowali się filozofowie,, poprawnie posługuje się pojęciami: tragedia, komedia, epos, wyjaśnia, kim był Homer, poprawnie posługuje się pojęciami: republika, obywatele, cesarstwo, prowincje, legiony, barbarzyńcy, przedstawia legendarne początki Rzymu, porządkuje chronologicznie formy ustrojowe Rzymu, zaznacza na osi czasu daty: 753 r. p.n.e. i 476 r. n.e.,, poprawnie posługuje się pojęciami: patrycjusze, plebejusze, niewolnicy, wymienia najważniejsze bóstwa czczone przez Rzymian i określa, jakimi dziedzinami życia się opiekowały, charakteryzuje różne grupy społeczeństwa rzymskiego, charakteryzuje rozrywki starożytnych Rzymian,, poprawnie posługuje się pojęciami: romanizacja, języki romańskie , wyjaśnia sens powiedzenia: Wszystkie drogi prowadzą do Rzymu, wymienia przykłady materialnych śladów imperium,, podaje przynajmniej jedną przyczynę prześladowań chrześcijan, charakteryzuje działalność apostołów po ukrzyżowaniu Jezusa, sytuuje początki chrześcijaństwa we właściwym wieku.

Dopuszczający – Uczeń wykazał się znajomością wiedzy koniecznej, określonej podstawą programową. z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: historia, przeszłość, odróżnia przeszłość od współczesności, potrafi krótko scharakte­ryzować, czym są baśnie i legendy, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: archeologia, źródła historyczne, rozumie, że źródła nie zawsze mówią prawdę,, z pomocą nauczycie­la poprawnie posługuje się pojęciami: pamiątki rodzinne, krewni, pokolenie, podaje przykłady pamiątek rodzinnych,, z pomocą nauczyciela używa pojęć: oś czasu, tysiąclecie, stulecie, wiek oraz tworzy prostą oś czasu i określa, w którym wieku rozegrało się dane wyda­rzenie, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: państwo, naród, ojczyzna, patriotyzm, symbole narodowe, rozpoznaje polskie symbole narodowe, wskazuje na mapie Europy Polskę, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: region, mała ojczyzna, duża ojczyzna, podaje nazwę regionu, w którym mieszka, i wskazuje go na mapie Polski, rozumie, czym są zabytki i dlaczego są ważne, z pomocą nauczyciela wskazuje zabytki w swoim miejscu zamieszkania, rozumie pojęcia: mapa, plan, legenda, skala, wymienia elementy mapy historycznej, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: koczowniczy i osiadły tryb życia, człowiek rozumny, opisuje różnice między człowiekiem pierwotnym a współczesnym, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: Mezopotamia, cywilizacja, kanały nawadniające, wskazuje na mapie obszar Mezopotamii, wyjaśnia zasadę oko za oko, ząb za ząb, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: faraon, społeczeństwo (grupa społeczna), wskazuje na mapie Egipt oraz Nil, opisuje warunki życia w starożytnym Egipcie, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: piramida, hieroglify, rozpoznaje podstawowe osiągnięcia starożytnego Egiptu (budowle, pismo, mumie), opisuje wygląd piramid,, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: pismo obrazkowe, hieroglify, pismo klinowe, pismo alfabetyczne, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: Hellada, Hellenowie, mit, heros, z pomocą nauczyciela opisuje warunki naturalne starożytnej Grecji, wymienia najważniejszych bogów greckich, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: demokracja, obywatele, agora, wymienia różne zajęcia mieszkańców Aten, wymienia różne dziedziny kultury i sztuki rozwijane w starożytnej Grecji, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciem filozofia, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: igrzyska, olimpiada, przedstawia rolę sportu w starożytnej Grecji, z pomocą nauczyciela opisuje, jak narodził się teatr grecki, wskazuje na mapie: Półwysep Apeniński, Rzym, z pomocą nauczyciela wyjaśnia, dlaczego symbolem Rzymu została wilczyca, przedstawia uzbrojenie rzymskiego legionisty, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: amfiteatr, Koloseum, Forum Romanum, triumf , z pomocą nauczyciela przedstawia warunki życia oraz rozrywki dawnych mieszkańców Rzymu, , z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: łacina, Prawo XII tablic, prawo rzymskie, akwedukt, z pomocą nauczyciela wymienia najważniejsze dokonania starożytnych Rzymian, z pomocą nauczyciela posługuje się pojęciami: Dekalog, judaizm, Mesjasz, monoteizm, chrześcijaństwo, apostołowie, dostrzega zasadnicze różnice między chrześcijaństwem a wierzeniami starożytnych Rzymian.

 

Jeżeli uczeń nie spełnia wymagań niezbędnych do uzyskania oceny dopuszczającej, nie jest w stanie rozwiązać zadań o niewielkim stopniu trudności, nie wykazuje chęci wyrównania braków, które uniemożliwiają dalsze zdobywanie wiedzy wówczas otrzymuje ocenę niedostateczną.

Rozkład  oparty na programie nauczania Wczoraj i dziś autorstwa Tomasza Maćkowskiego, na bazie opracowań  wydawnictwa Nowa Era.

 

Klasa 5

historia kl5Pobierz

Klasa 6

historia kl6Pobierz

Klasa 7

historia kl7Pobierz

Klasa 8

historia kl8Pobierz

Wiedza o społeczeństwie

wos kl 8Pobier

Wychowanie fizyczne

KRYTERIA WYMAGAŃ 

I.            KONTRAKT  Z  UCZNIEM

 

  1. Uczeń zobowiązany jest przynieść na każdą lekcję strój sportowy  : obuwie z jasną podeszwą, białą koszulkę, spodenki.
  2. Przy ocenie z przedmiotu nauczyciel uwzględnia: czynne uczestnictwo  w lekcji, sumienne i staranne  wywiązywanie się z obowiązków wynikających z przedmiotu, zaangażowanie w  przebieg lekcji, właściwy stosunek do przeciwnika i własnego ciała, opanowanie wiadomości i umiejętności przewidzianych dla poszczególnych klas zgodnie z indywidualnymi możliwościami i predyspozycjami, dokonywanie samooceny i samokontroli własnej sprawności fizycznej, udział w zawodach sportowych pozaszkolnych oraz udział w  zajęciach dodatkowych.
  3. Uczeń ma prawo trzy razy w semestrze zgłosić nieprzygotowanie do zajęć lekcyjnych rozumiane jako brak stroju, co nauczyciel odnotowuje jako „minus”. Czwarty „minus” jest równoznaczny z oceną cząstkową niedostateczną z przedmiotu.
  4. Testy sprawności technicznej i skuteczności danego elementu są obowiązkowe.
  5. Sprawdziany umiejętności ruchowych i wiadomości są zapowiadane z wyprzedzeniem wraz z zakresem materiału jaki będzie oceniany.
  6. Uczeń ma prawo próby poprawienia oceny cząstkowej.
  7. Za aktywność i zaangażowanie w przebieg lekcji uczeń otrzymuje „plus”. Cztery takie znaki w ciągu semestru zamienia się na cząstkową  ocenę bardzo dobrą.
  8.  Uczeń, jeżeli nie ma przeciwwskazań lekarskich powinien uczestniczyć we wszystkich formach zajęć na lekcji wychowania fizycznego.
  9.  W przypadku zwolnienia całkowitego z wychowania fizycznego w dokumentacji  przebiegu nauczania zamiast oceny klasyfikacyjnej wpisuje się „zwolniony”.
  10. Ocenę roczną wystawia się na podstawie ocen uzyskanych w całym roku szkolnym.
  1. Ocenę celującą uzyskuje uczeń, który spełnia wymagania na co najmniej ocenę bardzo dobrą z  wymienionych obszarów aktywności oraz jest reprezentantem szkoły w dowolnej dyscyplinie sportowej.

 

  1. OCENIANIE ODBYWA SIĘ ZA POMOCĄ:

 

  1. Obserwacji ucznia: przygotowanie do lekcji-strój sportowy, współdziałanie w grupie, przygotowywanie dodatkowych ćwiczeń i materiałów, pomoc w rozkładaniu                            i sprzątaniu  sprzętu sportowego;
  2. Sprawdzianów wiadomości;
  3. Sprawdzianów umiejętności ruchowych;
  4. Aktywności;
  5. Udziału w zawodach sportowych;

 

Forma aktywności

Liczba ocen

Umiejętności  ruchowe: – Sprawdzian umiejętności

                                            ruchowych                                                                

1-2 w półroczu (w zależności od liczby dyscyplin sportowych realizowanych w semestrze)

 Wiadomości : –Sprawdzian wiadomości

 

1 w półroczu (zależy od liczby realizowanych dyscyplin sportowych)

Aktywność: – Aktywność na lekcji

                     – Udział w zawodach sportowych

                     – Udział w zajęciach klubu sportowego

na bieżąco (4 plusy- ocena bardzo dobra)

1 ocena za każdorazowy udział

1 ocena w półroczu

 

III. KRYTERIA OCENY PÓŁROCZNEJ I ROCZNEJ

 

1) POSTAWA WOBEC WYCHOWANIA FIZCZNEGO I HIGIENY CIAŁA

1.       Uczeń nie opuścił ani jednej lekcji wychowania fizycznego.

2.       Zawsze nosi strój sportowy ( nie wykorzystał limitu 2 nieprzygotowań do lekcji)

3.       Stosuje zasadę „czystej gry”, jego postawa wobec nauczyciela i kolegów stanowi wzór do naśladowania.

OCENA 

CELUJĄCA

 

1.       Uczeń opuścił kilka lekcji wychowania fizycznego, ale są one usprawiedliwione.

2.       Systematycznie nosi strój sportowy (2 razy może go nie mieć).

3.       Jego postawa społeczna , zaangażowanie i stosunek do zajęć edukacyjnych wychowanie fizyczne  nie budzą żadnych zastrzeżeń.

4.       Zachowuje należytą dyscyplinę na lekcji, szanuje sprzęt.

5.       Posiada nawyki higieniczno- zdrowotne.

OCENA

BARDZO  DOBRA

1.       Systematycznie nosi strój sportowy (2 razy może go nie mieć).

2.       Jego postawa społeczna, stosunek do  wychowania fizycznego  nie  budzi większych zastrzeżeń (chętnie ćwiczy, stosuje zasady higieny).

OCENA 

DOBRA

 

1.       Zdarza mu się nie nosić stroju sportowego.

2.       Przejawia pewne luki w zakresie wychowania społecznego: ma niechętny stosunek do ćwiczeń, nie zachowuje dyscypliny, przeszkadza w lekcji, nie szanuje sprzętu sportowego.

OCENA  DOSTATECZNA

1.       Bardzo często nie przynosi stroju sportowego.

2.       Ma niechętny stosunek do ćwiczeń , często nie stosuje poleceń nauczyciela,

       nie zachowuje dyscypliny.

OCENA DOPUSZCZAJĄCA

 

1.     Ma lekceważący stosunek do zajęć: brak stroju (więcej niż 2 razy), nie słucha poleceń nauczyciela , przeszkadza kolegom, swoim zachowaniem  stwarza

      zagrożenie bezpieczeństwa ćwiczących.

OCENA  NIEDOSTATECZNA

 

 

 

2) UMIEJĘTNOŚCI  RUCHOWE

1. Uczeń opanował wszystkie umiejętności koordynacyjno- ruchowe.

2.  Ćwiczenia wykonuje  z właściwą techniką , lekko, ekonomicznie.

3.  Potrafi samodzielnie sędziować rozgrywki klasowe.

OCENA

CELUJĄCA

1.       Uczeń opanował umiejętności koordynacyjno-ruchowe

2.       Ćwiczenia wykonuje z właściwą techniką, pewnie, w odpowiednim tempie i dokładnie, wkładając duży wysiłek w osiągnięcie celu.

3.       Próbuje sędziować rozgrywki klasowe.

4.   Stosuje wyuczone umiejętności w uproszczonej grze zespołowej.

OCENA

BARDZO  DOBRA

1.       Uczeń opanował umiejętności ruchowe  w stopniu dobrym z małymi błędami.

2.       Ćwiczenia wykonuje prawidłowo, lecz nie dość lekko i dokładnie oraz z małymi błędami technicznymi.

OCENA

DOBRA

 

1.       Uczeń opanował umiejętności ruchowe określane jako wymagania podstawowe, czyli wystarczające .

2.       Ćwiczenia wykonuje niepewnie i z większymi błędami technicznymi.

3.       Uczestniczy w zabawach , grach, ćwiczeniach , ale mało się stara.

4.       Ma problemy z wykorzystaniem nabytych umiejętności w grze.

OCENA  DOSTATECZNA

1.       Uczeń ledwie spełnia umiejętności ruchowe określone jako wymagania podstawowe.

2.       Ćwiczenia  wykonuje z dużymi błędami technicznymi i niechętnie.

3.       Nabyte umiejętności nie przedkładają się  na wyniki.

4.       Poziom opanowania umiejętności technicznych ćwiczeń , gier i zabaw jest niewystarczający.

5.  Nie wykorzystuje nabytych umiejętności w praktyce.

OCENA  DOPUSZCZAJĄCA

1. Uczeń daleki jest od spełnienia umiejętności ruchowych określanych jako umiejętności podstawowe.

OCENA NIEDOSTATECZNA

 

 

4) WIADOMOŚCI

1.       Uczeń  bezbłędnie określa przepisy i technikę sędziowania oraz taktykę z poszczególnych dyscyplin sportowych uprawianych w szkole podstawowej.

2.       Posiada duże wiadomości z zakresu wychowania fizycznego, sportu, zdrowia, higieny.

      ( wiadomości sportowe lokalne, krajowe i światowe ).

OCENA

CELUJĄCA

1.       Uczeń opanował wiadomości określone jako wymagania objęte przedmiotem wychowanie fizyczne.

2.       Zna przepisy i technikę sędziowania oraz taktykę z dyscyplin sportowych realizowanych na lekcjach .

4.  Określa zasady treningu sportowego.

OCENA 

BARDZO  DOBRA

 

1.       Uczeń opanował wiadomości określone jako wymagania w stopniu dobrym.

2.       Zna podstawowe przepisy i zasady taktyki z dyscyplin sportowych realizowanych na lekcjach z małymi lukami. Posiada pewne wiadomości z  zakresu sędziowania.

3.       Zna zasady treningu sportowego oraz właściwego stosowania wysiłku fizycznego: regulacja oddechu, odpoczynek po wysiłku.

OCENA 

DOBRA

1.       Uczeń opanował wiadomości określane jako wymagania podstawowe.

2.       W jego wiadomościach z zakresu przepisów dyscyplin sportowych uprawianych na lekcjach są duże luki.

OCENA DOSTATECZNA

1.       Uczeń opanował wiadomości określane jako wymagania podstawowe z bardzo dużymi lukami.

2.       Nie zna sposobów sędziowania, zasad taktyki . Przepisy gier, zabaw ruchowych zna bardzo pobieżnie, z dużą pomocą nauczyciela.

OCENA  DOPUSZCZAJĄCA

1.       Uczeń nie opanował wiadomości określanych jako wymagania podstawowe.

2.       Cechuje go niewiedza w zakresie wychowania fizycznego.

3.       Nie zna podstawowych przepisów gier i zabaw ruchowych oraz dyscyplin

sportowych uprawianych na lekcjach.

OCENA NIEDOSTATECZNA

 

5) AKTYWNOŚĆ  NA  ZAJĘCIACH

1.       Uczeń aktywnie uczestniczy w życiu sportowym na terenie szkoły, w różnych formach  działalności związanych z wychowaniem  fizycznym (zajęcia dodatkowe).

2.       Zajmuje punktowane miejsca w zawodach sportowych powiatowych                         i gminnych.

OCENA

CELUJĄCA

1.       Uczeń aktywnie uczestniczy w życiu sportowym na terenie szkoły (lekcje, zajęcia pozalekcyjne)

2.       Bierze udział w zawodach gminnych oraz uczestniczy w zawodach sportowych szkolnych zajmując i nich punktowane miejsca.

3.       Pomaga nauczycielowi w organizowaniu i przeprowadzaniu lekcji.

4.       Chętnie przygotowuje rozgrzewkę, grę, zabawę wykazując swoją pomysłowość.

6.   Potrafi zorganizować przybory do ćwiczeń.

OCENA 

BARDZO  DOBRA

 

1.       Uczeń korzysta z organizowanych imprez rekreacyjnych.

2.       Potrafi zagospodarować swój czas, aby spędzić go czynnie.

3.       Angażuje się w organizowanie różnych form rywalizacji, pomaga nauczycielowi 

     w organizowaniu zajęć (pomoce do lekcji, rozkładanie i sprzątanie sprzętu ).

OCENA

DOBRA

1.       Uczeń bardzo rzadko bierze udział w życiu sportowym szkoły.

2.       Nie wykazuje aktywności na lekcjach, tylko biernie w niej uczestniczy.

3.  Swój wolny czas spędza jako kibic.

OCENA  DOSTATECZNA

1.       Uczeń bardzo słabo interesuje się sportem i rekreacją .

2.       Nie podejmuje żadnych działań na lekcji i ma niechętny stosunek do ćwiczeń.

3.       Unika pomocy nauczycielowi w organizowaniu lekcji  np. rozłożenie sprzętu,  

      sprzątnięcie go .

OCENA DOPUSZCZAJĄCA

 

1.       Uczeń nie interesuje się w ogóle sportem i rekreacją.

2.       Nie uczestniczy w imprezach organizowanych przez szkołę.

3.       Odmawia nauczycielowi pomocy w organizowaniu lekcji np. rozłożenie sprzętu.

OCENA  NIEDOSTATECZNA

 

IV.WYMAGANIA PODSTAWOWE Z ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH WYCHOWANIE FIZYCZNE DLA KLAS IV – VIII

 

WIADOMOŚCI:

Uczeń:

– wie co robić, aby utrzymać zdrowie i zapobiegać jego utracie (zdrowy tryb życia aktywny wypoczynek itd.)

– zna prawidłową terminologię kilku podstawowych ćwiczeń fizycznych np. przewrót w  przód, pozycji wyjściowych np. postawa zasadnicza, zadań ruchowych

– prawidłowo rozumie pojęcia: szybkość, siła, zwinność, zręczność itd.

– wie, jak dbać o prawidłową postawę ciała,

– zna kilka dyscyplin sportowych letnich i zimowych

– zna podstawowe zasady i przepisy poznanych na lekcjach zabaw i gier ruchowych,

– zna podstawowe przepisy dwóch  zespołowych gier sportowych i jednej indywidualnej uprawianych w szkole

– zna kolejność rozgrzewki

 

UMIEJĘTNOŚCI:

Uczeń:

– próbuje prawidłowo wykonywać umiejętności ruchowe przewidziane programem nauczania

 określone jako wymagania podstawowe,

– osiąga sprawność fizyczną mieszczącą się na poziomie podstawowym,

– umie dokonać dwóch prób sprawności ruchowej i porównać z wynikami kolegów,

– próbuje wykorzystać podstawowe elementy techniki z zakresu dyscyplin sportowych uprawianych w szkole; 

– opanował technikę relaksacji;

– potrafi posługiwać się przyrządami pomiarowymi (stoper, taśma miernicza),

 

POSTAWY:

Uczeń:

– zna i stosuje zasady bezpiecznego poruszania się po drodze i w terenie naturalnym,

– bezpiecznie zachowuje się na zajęciach wychowania fizycznego, przestrzega zasady samoasekuracji,

– zna i stosuje zasady higieny osobistej i stroju po wysiłku fizycznym,

– szanuje sprzęt sportowy,

– wie, co oznacza zasada „czystej gry” będąc w roli zawodnika i widza,

– postawa do samego siebie i własnej aktywności;

 

 

V.WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE Z ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH WYCHOWANIE FIZYCZNE DLA KLAS IV – VIII

 

WIADOMOŚCI:

Uczeń :

– określa wpływ ruchu na organizm,

– wie co zrobić, aby utrzymać i doskonalić swoje zdrowie,

– określa  znaczenie stosowania ćwiczeń oddechowych,

– stosuje zasadę stosowania odpoczynku po wysiłku fizycznym,

– zna przepisy gier sportowych, rekreacyjnych uprawianych w szkole,

– prawidłowo i samodzielnie nazywa ćwiczenia gimnastyczne, pozycje wyjściowe do ćwiczeń  oraz zadania

  ruchowe,

– dba o prawidłową postawę ciała i przeciwdziała powstawaniu wad postawy,

– określa wszystkie rodzaje prób sprawdzających poziom sprawności fizycznej,

– zna wiadomości sportowe lokalne, krajowe, światowe,

– zna znaczenie kształtowania  cech motorycznych,

 

UMIEJĘTNOŚCI:

Uczeń:

– wykonuje prawidłowo i samodzielnie umiejętności ruchowe przewidziane programem nauczania dla danej klasy określone jako wymagania ponadpodstawowe rozwija je i utrzymuje  wysoki ich poziom,

– potrafi ocenić stan swojego rozwoju fizycznego (wzrost i ciężar ciała) oraz sprawność fizyczną za pomocą sprawdzianów sprawności fizycznej,

– rozwija i wykorzystuje  umiejętności techniczne i taktyczne z zakresu dyscyplin sportowych  uprawianych w szkole we współzawodnictwie sportowym,

– potrafi samodzielnie zainicjować i bezpiecznie przeprowadzić z rówieśnikami zabawę, grę, konkurs

– umie przeprowadzić i dobrać ćwiczenia kształtujące przygotowujące organizm do wysiłku fizycznego,

– czynnie uczestniczy w zajęciach dodatkowych organizowanych przez szkołę,

– reprezentuje szkołę na zewnątrz uczestnicząc w zawodach sportowych,

-potrafi sędziować rozgrywki klasowe,

 

POSTAWY:

Uczeń:

– stosuje zasady bezpieczeństwa, potrafi asekurować kolegę w czasie wykonywania ćwiczeń,

– umie zachować się w sytuacji zwycięstwa i porażki oraz przestrzega zasady „fair play”

– potrafi podporządkować się ustalonym przepisom i regułom pracy w zespole,

– dostrzega występujące na co dzień sytuacje oraz zachowania zagrażające zdrowiu i życiu  ludzkiemu,

– umie ochronić się przed przegrzaniem, przemarznięciem i nadmiernym promieniowaniem słonecznym,

– umie dobrać strój do pogody,

– potrafi udzielić pomocy przy zranieniach i omdleniach.

WF KRYTERIAPobierz
Zespół Szkolno-Przedszkolny w Wielkich Drogach
Powered by  Zgodności ciasteczek z RODO (opens in a new tab)
Przegląd prywatności

Ta strona korzysta z ciasteczek, aby zapewnić Ci najlepszą możliwą obsługę. Informacje o ciasteczkach są przechowywane w przeglądarce i wykonują funkcje takie jak rozpoznawanie Cię po powrocie na naszą stronę internetową i pomaganie naszemu zespołowi w zrozumieniu, które sekcje witryny są dla Ciebie najbardziej interesujące i przydatne.